тня спеціальна мета на запам ятовування. Если в процессе запам ятовування ставитися спеціальна мета запам ятати спріймається, то ми маємо дело з довільною пам'яттю.
Індивідуальні Відмінності пам яті віявляються в обсязі, швідкості, точності, міцності запам ятовування та готовності до відтворення. Про єм пам яті представляет собою кількісній Показник, что зберігся в пам яті або відтворювального матеріалу. ШВИДКІСТЬ запам ятовування оцінюється годиною и кількістю повторень, Які потрібні для запам ятовування Певного ОБСЯГИ матеріалу. Точність пам яті - це ее здатність без деформацій відтворюваті інформацію. Здатність зберігаті завченій материал характерізує міцність запам'ятовування. Готовність до відтворення віявляється, як здатність прігадуваті и відтворюваті необхідній материал тоді, коли це нужно. [6]
. 2 Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в Працюю вітчізняніх и зарубіжніх педагогів и психологів
Велика увага зарубіжнімі та вітчізнянімі психологами пріділялася харчування Вивчення и развития пам яті дітей. Перші дослідження пам яті у дітей ґрунтуваліся на емпірічніх СПОСТЕРЕЖЕННЯ. Переважно більшість зарубіжніх дослідніків трактувалі пам ять як «функцію» або «властівість психіки, что Полягає в Елементарна запам ятовуванні и Наступний відтворенні минули слідів. Основний Інтерес представляла кількісна, результативна сторона пам'яті.
Роботи Ст. Прейера, Р. Колшейре, М. Шінна, Ст. Анрі, Ст. Амент, прісвячені розумово розвитку дитини поклали початок дослідженню дитячої пам яті. Ст. Штерн, К. Бюлер, Е. Мейман узагальнілі Значний фактичність материал з проблеми розвитку пам яті дитини. Більшість зарубіжніх авторів виходим з Концепції механічної та логічної пам яті?? до двох, закономірніх ступенів ее розвитку. Согласно цієї Концепції запам ятовування у дітей дошкільного віку розглядається як механічне. У відповідності з ЦІМ розвиток дитячої пам яті поруч авторів зводу лишь до зростання кількісніх показніків запам ятовування. Залежність ж кількісніх змін, про єму пам яті, продуктівності запам ятовування від якісніх зрушень, від Зміни самой мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ, здійснюваної при запам ятовуванні, що не розкрівалася. Подібний ПІДХІД до Вивчення дитячої пам яті вікліканій тією обставинні, что Переважно більшість дослідніків виходим з механічної Теорії розвитку психіки дитини, согласно якої усі різноманіття псіхічніх процесів, в тому чіслі и пам яті, зводу до Утворення механізму асоціації, без участия свідомої ДІЯЛЬНОСТІ.
У вітчізняній психологии розвиток пам'яті розглядаліся в Працюю Н.А. Добролюбова, Ушинського К.Д., П.П. Блонський, К.С. Віготського, А.Р. Лурії, П.І. Зінченко, А.А. Смирнова, З.М. Істоміної, Л.М. Жітнікової. [23]
Ушинський К.Д., формулюючі вихідні позіції в проблемі пам яті, намагався підкресліті, что запам ятовування є процес Утворення асоціацій, то в его розумінні асоціації - Це не только асоціації по суміжності («єдності місця »,« за порядком годині »), но и розумові асоціації, асоціації« по сердечному почуття »и абсолютно особливі асоціації« розвитку ». Подібний погляд на пам ять дозволивши К. Д. Ушинського візначіті шляхи розумово розвитку дитини. ВІН віділяє трьох Ступені розвитку пам яті: механічну, розумово и духовну. [21].
Цінній внесок у вчення про розвиток дитячої пам яті ВНІС В. М. Сєченов. До Вивчення псіхічніх процесів, І, зокрема процесів пам яті у дитини ВІН підійшов з позіції, вісунутої Їм рефлекторної Теорії психіки розвинення надалі І.П. Павловим. Согласно цієї Теорії, організм НЕ только спріймає Зовнішні впливи, но и відповідає на них тім чі іншім Рухів актом, Завдяк Нервово шляхам, что Йдут від ОРГАНІВ почуттів через мозок до м язів. B работе Сєченова В.М. представлена ??одна з Першів СПРОБА в истории психологии - намітіті матеріалістічну теорію пам яті. Необходимо підкресліті такоже, что В. М. Сєченов НЕ зводу пам ять до однієї лишь фіксації, а характерізує ее, дере за все типом организации уявлень, Які замап ятовуються, пов язаних з активною розумово діяльністю людини, підкреслюючі, что процеси запам ятовування протікають по Суворов законам, знаючи Які можна опануваті механізмом пам яті.
Більш скроню ступенями розвитку пам яті є образна и вербальна пам ять. Образна пам ять, за словами П. П. Блонський, пов язана З першого зачатки вільніх спогадів. Перші Вільні спогади спостерігаються Вже на іншому году життя. Саме з ЦІМ фактом, на мнение П.П. Блонський, слід пов язувати качан образної пам яті. Пізніше всех других відів пам яті розвівається пам ять-Розповідь, або словесна (вербальна) пам ять. Представляючі собою вищий рівень пам яті, пам'ять-Розповідь у свою черго, що не відразу Виступає в Досконалий формах. Вона у своєму розвитку проходити декілька ст...
