ність», предметом якої є інша людина [48, с.56].
Упродовж дитинства з'являються і розвиваються чотири різні форми спілкування, за якими з повною очевидністю можна судити про характер відбувається психічного розвитку дитини. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм складається в певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, в якому головне для дитини - спільна гра з предметами. Це спілкування залишається головним приблизно до чотирьох років. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно - пізнавальне спілкування. А в шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовне спілкування з дорослим на особистісні теми.
Наявність провідною форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії, в реальному житті співіснують найрізноманітніші види спілкування, які вступають в дію в залежності від ситуації [58, с.18 - 20 ].
. Готовність дітей до шкільного навчання передбачає, що спілкування дитини з дорослими не охоплює всіх аспектів розв'язуваної проблеми, і поряд відносини дитини до дорослого необхідно розглядати і відносини дітей із однолітками. Воно так само впливає на формування дитячого самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не проявляються в спілкуванні з дорослими, починає усвідомлювати ставлення до себе з боку інших дітей. Саме у спільній грі в дошкільному віці відбувається виділення дитиною «позиції іншого», як відмінної від своєї власної, а так само знижується дитячий егоцентризм.
У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, до якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини в якості «порівняльного матеріалу» [33, с.100]. Для того щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. Тому в оцінках дій однолітків діти більш критичні, ніж в оцінках самого себе.
Наслідуючи дорослих, діти переносять різні форми, способи спілкування в свої дитячі колективи. Величезний вплив на особливості міжособистісних відносин дітей, надає характер спілкування дорослого з дошкільником.
Там, де переважають демократичні тенденції (м'які впливають звернення домінують над жорсткими; позитивні оцінки - над негативними), має місце високий рівень комунікативних умінь і високий рівень доброзичливості, створені оптимальні умови для формування позитивних взаємовідносин між дітьми, там царює сприятливий емоційний мікроклімат. І навпаки, авторитарні тенденції педагога (жорсткі форми звернення, негативні оціночні звернення) викликають конфліктність у дитячих відносинах, створюючи тим самим несприятливі умови для морального виховання і формування гуманних взаємин.
Вирішуючи завдання формування колективних взаємин, дорослий повинен використовувати різні методи і прийоми. Це: етичні бесіди, читання художньої літератури, організація трудової та ігрової діяльності, формування моральних якостей. Стосовно до дошкільнятам, ще не можна говорити про колектив у повному розумінні слова, однак, об'єднуючись у групи, під керівництвом дорослих, вони встановлюють початкові форми колективних взаємин.
Спілкування з однолітками діти реалізують в основному в спільних іграх, гра стає для них своєрідною формою суспільного життя. У грі можна виділити два види взаємин:
. Рольові (ігрові) - ці взаємини відображають відносини по сюжету і ролі.
. Реальні - це взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу.
Роль, яку відіграє дитина в грі, дуже сильно залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому, в кожному колективі знайдуться «зірки», «бажані» і «ізольовані» діти.
Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним, як і з дорослими, істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапу (або форми спілкування) дошкільників з однолітками.
Перша з них - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і підсилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований, перш за все, тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілку...
