- план-сценарій. Автори пропонують детальний опис В«спільного життяВ» вихователя і дітей, пропонують свою методику роботи з цілою групою, з невеликими підгрупами і з кожним вихованцем індивідуально. Автори постійно підкреслюють одну правильну думку: В«Нікого нічому навчити не можна! Можна тільки навчитися самому! В»Це означає, що кожна дитина повинна сама стати суб'єктом виховання і навчання. А стати суб'єктом можна тільки в самостійній діяльності, коли ти сам вибираєш мету, засоби, способи діяльності і сам оцінюєш її результат. Для формування самостійності, суб'єктності дітей автори пропонують надзвичайно цікаву наочну модель структури будь-якої діяльності. Вона завжди і у всіх В«під рукамиВ». Це - долоня, вірніше п'ять пальців, кожен з яких символізує один з компонентів структури діяльності. Мізинець означає мета діяльності (що хочемо зробити); безіменний палець - матеріал або предмет (з чого будемо робити); середній - засоби діяльності (чим треба робити); вказівний палець символізує спосіб і порядок дій (як треба робити по порядку) і, нарешті , великий палець, піднятий вгору, означає досягнутий результат, його оцінку (що вийшло). Зміст програми розділене на три вікові періоди: молодший, середній і старший дошкільний вік. У них розглядаються особливості розвитку дітей кожного віку, своєрідність педагогічного процесу в різних вікових групах. Центральна частина програми являє собою розписаний по днях сценарій діяльності вихователя на весь навчальний рік. Докладно описується організація режиму дня, занять за різними методиками, а також вільної діяльності дітей. Програма забезпечена численними додатками (переліки посібників, ігор та іграшок, хрестоматія з літератури і т. д.). p align="justify"> Програма В«СпівдружністьВ». Програма розроблена колективом дошкільного проекту Сороса в Центрі розвитку дитини Джорджтаунського університету США. У Росії національним координатором програми є кандидат педагогічних наук Г. П. Козлова. Головна мета програми - підготувати дитину до життя у швидко мінливому світі, сформувати стійке прагнення і вміння вчитися і змінюватися самому. В якості ціннісних орієнтирів виділяється виховання наступних здібностей: вміти критично мислити і здійснювати свій вибір самостійно; приймати ті чи інші нові життєві ситуації і самому бути ініціатором змін; ставити і вирішувати проблеми; бути творчим і винахідливим; розвивати уяву, вміти міркувати; піклуватися про людей , країні, навколишньому середовищу. Одним з головних напрямків роботи з виховання вважається повноправну участь сім'ї в житті дитячого саду. Персонал дитячого саду визнає головну роль сім'ї як першого вихователя дитини. У програмі міститься опис різних форм участі батьків у вихованні та навчанні дітей: відвідування дитячого саду, бесіди з приводу дитини, збори, семінари з фахівцями, консультації, обмін досвідом, разові ділові доручення, заняття та ігри з дітьми в групі, виготовлення обладнання, свята , екскурсії і т. д. Одним з важливих напрямків у роботі кожного вихователя є відвідування сім'ї дитини. Це прийнято робити два рази на рік, як правило, на початку і наприкінці року. Загальне керівництво програмою здійснюється наступним чином. У кожній групі, яка містить до 25 дітей, повинні працювати один вихователь і два асистенти. У міру можливості посади асистентів можуть виконувати батьки. Крім того, вихователю надає підтримку ще одна особа - координатор програми, який несе відповідальність за участь батьків у житті дитячого саду. Ця нова штатна посада вважається ключовою для даної програми. У функції координатора входять підбір і запис дітей, підбір асистентів, встановлення зв'язків з громадськими інстанціях і т. д.
24. Історичний аспект у розвитку ігрової діяльності. Соціальний характер дитячої гри
Іграшки - спеціально виготовлені предмети, призначені для ігор, забезпечення ігрової діяльності дітей і дорослих. Провідні педагоги розглядають гру як одне з найбільш ефективних засобів організації життя дітей та їх спільної діяльності. Гра відображає внутрішню потребу дітей в активній діяльності, це засіб пізнання навколишнього світу; в грі діти збагачують свій чуттєвий і життєвий досвід, вступають у певні відносини з однолітками і дорослими. p align="justify"> Педагогічна та психологічна науки визначають гру як усвідомлену діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотивів.
Ігрова діяльність для дитини є провідною, і допомога йому в рамках гри буде найбільш підходящою та ефективною. Одними з перших стали використовувати гру, як засіб вирішення внутрішніх конфліктів психоаналітики в рамках психотерапії (З. Фрейд, М Кляйн, А. Фрейд). Почалися дискусії між різними психологічними школами: Дж.Морено (американський психолог, засновник методу психодрами), Д.Леві (полегшена психотерапія), М Ловенфельд (методика світобудови з використанням мініатюрних іграшок), Д...
