ання та бібліотеці; виявлення читацьких пристрастей; просування кращих книг для дітей; прилучення їх до читання і бібліотеці. За допомогою дитячих бібліотекарів книга з'являється в парках, літніх таборах відпочинку, організовуються «читальні зали на колесах» (акції «З книжкою на лавці», «З книжкою під пахвою»). Така форма роботи давно і активно використовується в дитячих бібліотеках Німеччини, Франції. У бібліотеках Росії проводяться конкурси творчих робіт «Як здорово читати!», Читацькі та літературні марафони, читацькі конференції в традиційному і режимі он-лайн. За прикладом зарубіжних країн в Росії створюються читацькі групи дошкільного та молодшого шкільного віку. Для батьків створені програми інформаційної та психологічної підтримки, працюють сімейні клуби. Перспективні форми роботи з підросту: дискусійні клуби, клуби друзів книги, рух волонтерів книжкової культури. [30] РГДБ бере участь в проектах просування якісного читання, поширює досвід роботи дитячих бібліотек. У 2006 р. видано збірник матеріалів «Проекти дитячих бібліотек на підтримку читання». [30]
Якщо ми в програмі закладаємо західну модель: техніка читання плюс розуміння тексту одно функціональної грамотності, то ми націлюємо держава лише на ліквідацію зростаючої безграмотності молодого покоління. Це важливо, але не достатньо. Якщо ми закладемо в неї російську модель, що підноситься над функціональною грамотністю і спрямовану в бік виховання, культури та розвитку творчого потенціалу особистості і нації в цілому, то її кінцевої результат буде зовсім інший. Це буде національна програма, що відповідає російським традиціям і нашому менталітету. [71]
Багато хто з присутніх на Міжнародному семінарі «Читання в системі соціально-культурного розвитку особистості», що пройшов у СПбГУКІ в останні дні червня 2006 р., звернули увагу на різницю в підході до обговорюваного предмету у зарубіжних і російських фахівців . Доповідачі з Швейцарії, Італії, Фінляндії та США, говорячи про читанні, всі, як один, загострювали увагу на проблемі розуміння тексту і випливає звідси технології текстової діяльності школярів і студентів. Саме в розумінні тексту вони бачать вищий щабель культури читання. Рівень розуміння узятий ними за показник результативності аналізу тексту та відповідного моніторингу - відстеження успіхів учнів у придбанні необхідних умінь. Що стосується російських виступів, то ключовими тут переважно були слова «культура», «духовність», «виховання». На це були націлені і методичні прийоми: вправи, завдання, запитання.
Настільки різний підхід до читання визначив і різне уявлення про його ролі в соціально-культурному розвитку особистості. Для західних фахівців читання - це основа для успішного отримання освіти, заставу інформаційної та функціональної грамотності людини. Стосовно до школярам читання на Заході цілком поставлено на службу «Вчися вчитися». Російські ж учасники семінару, не виключаючи важливості розуміння тексту, бачили в читанні головним чином виховну, моральну, творчу місію. Різниця суттєва. Але це не означає, що західна модель неспроможна. Якщо відкинути гуманітарну складову, то в західній методикою можна знайти багато достоїнств і концептуального характеру, і приватних педагогічних знахідок, до яких варто придивитися.
Наприклад, читання цілком можна розглядати як базовий компонент навчальної діяльності, що забезпечує успіх школяра з усіх навча...
