ловниковий запас, запас понять (а також їх характер і спосіб вживання) розглядається у зв'язку з інтелектуальним розвитком дитини і є до певної міри її показником. Розглядаючи розвиток мислення і мови в онтогенезі, Л.С. Виготський стверджував, що «розвиток мислення й мови вчиняється непаралельність і нерівномірно», що «мислення і мова мають зовсім різні коріння» (2011, с.76). Можна виділити «доречевой фазу в розвитку інтелекту і доінтеллектуальную фазу в розвитку мови» (2011, с.87). До деякого моменту лінії розвитку мислення й мови йдуть незалежно один від одного. У період близько двох років вони зустрічаються, даючи початок новій формі поведінки людини. Мова починає виконувати інтелектуальну функцію, а мислення стає мовним. «Таким чином, виходить саморегулююче круговий замикання - два взаімовозбуждающіх потоку підсилюють один одного і регулюють процес формування людини. Затримка формування одного компонента (мислення або мови) може викликати або затримку всього розвитку, або навіть його зупинку »(Н. І. Жинкін, 1972, с.10).
Інтелектуальний розвиток дитини визначає послідовність засвоєння мовних форм. Це залежить, по-перше, від доступності розумінню дитини семантики мовних форм. Так, наприклад, дитина раніше починає використовувати мовні засоби для вираження об'єктних відносин (Хлопчик будує будинок), пізніше - локативних (Хлопчик йде в магазин) і атрибутивних (Це татова газета). У словнику дитини раніше з'являються прикметники, що позначають висоту, товщину, ширину, смак, колір, якість поверхні, пізніше оцінні прикметники, що позначають внутрішні капра ці людини (А.Н. Гвоздьов, 2007). По-друге, послідовність оволодіння мовними засобами визначається формально-мовної складністю вираження того чи іншого значення. Наприклад, дитина раніше засвоює безприйменникові конструкції, пізніше - конструкції з прийменником, раніше - дієслова без префіксів, пізніше - префіксальних дієслова. Розвиток аналітико-синтетичної діяльності, операцій узагальнення, диференціації, систематизації визначає послідовність засвоєння мовних форм від продуктивних до непродуктивним. По-третє, оволодіння промовою тісно пов'язане з можливостями обробки інформації, швидкого програмування і декодування мовного повідомлення (А.Н. Гвоздьов, 2007).
Таким чином, з моменту відкриття дитиною символічної функції мови формування пізнавальних процесів стає одним з регуляторів темпу і послідовності мовного розвитку.
Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено також розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі неречевой та мовленнєвої діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами і явищами, а також через спілкування з дорослими. Таким чином, у міру розвитку психічних процесів, і в першу чергу мислення, розширення контактів з навколишнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної зміни його діяльності формується і словник дитини в кількісному і якісному аспектах.
Оскільки розвиток лексики в онтогенезі тісно пов'язане з розвитком пізнавальної діяльності (Л.С. Виготський, 2011) у дітей з затримкою психічного розвитку досить частими є порушення лексики. За даними дослідження Є.В. Мальцевої (1990), грубе недорозвинення лексичного ладу мови спостерігається у 22,5% ді...
