юдські, довірчі, теплі відносини між педагогом і учнем. А як відгукнеться в перспективі залежність зарплати вчителя від кількості учнів їм учнів? У кращому випадку все це? супермаркет, в гіршому? базар.
Зараз навіть найстійкіші і обдаровані молоді фахівці не хочуть наслідувати приклад старших колег. Вони, зі зрозумілих причин, не «зайдуть» на Ваш сайт, хоча всі чудово володіють комп'ютером. Намагаючись міцніше стати на ноги, цікавляться іншими сайтами. Хтось здорово перестарався з вседозволеністю для «непоротого» покоління молодих, зумівши переконати, що гроші можна граючи робити з повітря в перерві між сексом і пивом. І адже роблять!
Проблеми, проблеми! Вони з'являються по наростаючій. Дай Бог, щоб вони хоч якось вирішувалися з користю для всіх нас. Будемо вірити в розум, здоровий глузд і інстинкт самозбереження нації, які з часом допоможуть поставити все на свої місця.
Традиції нашої педагогіки консервативні в хорошому сенсі цього слова (адже не піддалася ж вона повнерозкладання, як багато іншого), живе, і відкрита сучасним віянням. Незважаючи ні на що, більшість педагогів займаються самоосвітою, тому вважають своїм обов'язком добре вчити і виховувати молодь. Ось для цього і потрібна відповідна література, така, як Ваші посібники.
Додаток 6
Орієнтовна програма з вивчення та впровадження проблемного навчання в практику роботи вчителів. Думаємо, міркуємо, виступаємо.
. Засідання педагогічної ради з теми «Проблемне навчання? сутність, процес, результат навчання ».
Основне завдання: познайомити педагогічний колектив з сучасними підходами до проблемного навчання (значення проблемного навчання в сучасному суспільстві, основні поняття, основні вимоги до цільової установці при навчанні новим підходам до відбору змісту, регламентації форм, методів, засобів навчання і т. д.).
. Засідання методичної ради з темою «Використання проблемного навчання в практиці роботи вчителів».
План.
Мотивація навчальної діяльності учнів як один з елементів мобілізації учнів на творче сприйняття навчального матеріалу.
Типи уроків і їх циклічність у навчальному процесі. Класифікація форм, методів, засобів навчання.
Про зміну діяльності учнів у процесі уроку, як одним із завдань вчителя по створенню психолого-педагогічного клімату на уроці.
. Засідання методичного об'єднання по темі «Цілочисельне-стная дидактична система проблемного навчання та використання її в практиці роботи вчителя».
План. Основні положення цілісної дидактичної системи. Взаємозв'язок цілей проблемного навчання і відбору матеріалу до уроку.
Взаємозв'язок вибору форм, методів, засобів навчання залежно від цільових установок і відібраного змісту уроку.
Взаємозв'язок поставлених цілей, матеріалу, обраних форм, методів, засобів навчання з результатом навчання на уроці. Оціночна діяльність учителя на проблемному уроці.
. взаємовідвідувань відкритих уроків в «зоні довіри». Успіх навчання залежить від того, що ми хочемо в дитині розвинути.
Як казав В.В. Зіньківський: 1 «В людині є не дві, а чотири функції розуму, робота яких незалежна одна від одної. У чотирьох різних напрямках розум працює неоднаково. Ось ці" чотири розуму»: 1) «шкільний розум», який проявляється у процесах засвоєння чужих думок, науки; 2) «творчий розум», який проявляється в самостійній роботі в новому (теоретичному) напрямку; 3) «технічний або практичний розум», який позначається при втіленні в життя будь-якої ідеї і 4) «соціальний розум», що виявляється в соціальних відносинах, в такті, в умінні швидко орієнтуватися в людях, в умінні себе тримати ».
Що ми розвиваємо в проблемному навчанні? Проаналізуємо побачене.
. Педагогічна конференція «Проблемне навчання Впрактике роботи вчителів школи: пошуки, проблеми, знахідки, перспективи».
Знання повинне тремтіти. Знання повинне робити нас мудрішими. Як стверджував Спіноза, мудрість приходить завдяки придбанню «твердого», але «гнучкого» знання. Згідно з ученням Спінози, необхідно перевірити знання з різних точок зору, бути готовими і здатними замінити його чимось кращим, або своїм власним, або чужим. «Перевіряй і зберігай краще». Алгоритм процедури роботи над (методичної, наукової) проблемою.
Рефлексія діяльності? проблематизація результату? формулювання і диференціація проблем? висунення гіпотез? диференціація та експертиза гіпотез? побудова моделі нової діяльності, ситуації? визначення засобів? вироблення норм і рекомендацій щодо ...
