рофесійних освітніх установах. Знову підкреслимо, що не школа винна, що в ній профорієнтація ведеться слабо. Для школи не ясно, кого і куди орієнтувати, бо немає повної ясності в діяльності самих підприємств. Можлива тільки профільна орієнтація, по укрупненої спеціалізації.
Багато студентів здійснили свій вибір не усвідомлено, спираючись на престижність обраної спеціальності і матеріальну вигоду, а також за порадою або наполяганням третіх осіб, не дивлячись на свої власні інтереси. Студенти, які зробили свій вибір, усвідомлено займаються з найбільшим інтересом, ніж ті студенти, які зробили свій вибір не усвідомлено або виходячи з інших мотивів.
Студенти, які свідомо зробили вибір факультету, займаються з великим інтересом. Можна сказати, що початкова мотивація до оволодіння професією визначає і ставлення до самого процесу навчання. Найважливішою передумовою формування інтересу до навчання є вироблення широких соціальних мотивів діяльності, розуміння її змила, усвідомлення важливості досліджуваних процесів для власної діяльності (див. таблиця 12). Більше половини студентів навчається з інтересом, що можна розглядати як безперечне досягнення відповідного вузу. Проте залишається значна група студентів, яких поки не вдалося залучити до навчальну діяльність. Розвиток пізнавальної активності у цій частині студентської молоді - важливий резерв підвищення якості навчання.
Таблиця 12 . Пізнавальний інтерес у студентів з різною мотивацією вибору факультету, у% від числа опитаних
Пізнавальний інтересМотіви надходження на факультетПолучіть спеціальностьІметь соціальний статусПо наполяганням родітелейВсе одно, куди було поступатьВысокий66614030Средний29334953Низкий561117
У студентів з високим пізнавальним інтересом серед мотивів вступу на факультет домінують освітні мотиви: отримати спеціальність, мати соціальний статус. Студенти з більш низьким пізнавальним інтересом орієнтуються в меншій мірі на придбання знань з обраної професії, що негативно позначається на засвоєнні професійних знань і навичок, а так само на професійній мотивації в цілому.
не маловажним критерієм у вивченні професійної мотивації залишається уявлення студентів про можливості власної соціалізації в перші роки після закінчення вузу.
Більшість студентів планують працювати тільки за фахом або у державних, або у приватних структурах. Інші студенти, поряд з планами працювати за фахом, розглядають, як основні види діяльності, й інші варіанти (див. малюнок 4).
Малюнок 4 . Плани студентів після закінчення ВНЗ
Як видно з аналізу даних дослідження післявузівської очікувань студентів, в їх формується професійної етики все сильніше проявляються елементи ринкової психології. Студенти все більше схиляються до тієї точки зору, що вибір професійної діяльності людини визначається, виходячи з конкретної економічної ситуації. Вони психологічно готові до того, що їм доведеться змінювати профіль професійної діяльності, готові гнучко реагувати на вимоги ринку.
Розглянемо взаємозв'язок між мотивацією вибору спеціальності і післявузівську очікуваннями студентів (див. таблиця 13).
Таблиця 13 . Взаємозв'язок мотивів вибору спеціальності і післявузівську планів студентів, у% від...
