тей від кількості дітей з затримкою психічного розвитку, які мають порушення мови. Р.І. Лалаева (2003) відзначає, що у дітей з ЗПР слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), а також посуду (блюдо, піднос, кружка), транспортних засобів (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (ежата, лисеня) та ін Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже - рве, точить - ріже).
Таким чином, порушення формування лексики у дітей з ЗПР виявляються в обмеженості словникового запасу, різкому розбіжності обсягу активного і пасивного словника, неточному вживанні слів, численних вербальних парафазия, несформованості семантичних полів, труднощах актуалізації словника.
Методика дослідження лексичного компонента у дітей з ЗПР була складена з урахуванням вимог програми виховання в дитячому садку. Це дозволило відібрати необхідний мовний та дидактичний матеріал відповідно з віковими і мовними можливостями дітей. Дослідження лексики проводилося на матеріалі слів іменників, прикметників і дієслів. За кожним завданням передбачався кількісний і якісний аналіз. Кількісний аналіз припускав підрахунок кількості правильних і неправильних відповідей. Також фіксувалися випадки відмов від виконання завдання. Правильними відповідями вважалися тільки ті, де спостерігалося адекватне вживання слів за своїм значенням і відсутні спотворення структури слова.
Однак, вдосконалення лексики зводиться лише до її кількісного збільшення. Наявність слова в словнику дитини ще не означає, що він адекватно його вживає в мові. Тому найбільш повне уявлення про стан лексичного розвитку дітей з ЗПР дозволяє отримати якісний аналіз. Для якісної оцінки лексичного компонента мови було проведено аналіз допущених порушень, наведені приклади помилок і пояснено, чим вони можуть бути обумовлені.
В цілому, визначення обсягу та якості словника дошкільнят з ЗПР представляється для нас дуже важливим, так як зростання словникового запасу служить показником і інтелектуального, і мовного розвитку дітей.
У методику констатуючого експерименту були включені завдання, які дозволяють провести кількісний і якісний аналіз лексичного ладу мови кожного обстеженого дитини. Для цього був використаний прийом називання предметів, дій і якостей, уміння підбирати однорідні слова, узагальнювати поняття. Методика була спрямована на вивчення словника іменників, прикметників і дієслів, і проводилася у відповідності з методикою, запропонованої О.Б. Іншаковим (2008).
У ході дослідження дітям пред'являлися чітко структуровані картинки із зображенням різних предметів, явищ і дій (див. Додаток 1). Враховуючи вік дітей та психолого-педагогічні особливості дітей експериментальної групи, всі завдання пред'являлися дітям в ігровій формі.
Результати виконання дітьми завдань ретельно фіксувалися в протоколах дослідження (див. Дод...
