я достатній рівень активності (перша група дітей) - 50%. Діти із задоволенням стали встановлювати контакт з дорослими і однолітками, прагне до постійного спілкування, добре спілкується в присутності незнайомих людей. Максим Л., Андрій І., Саша П., Даша І. відповідають на всі питання, їх пропозиції повні, мають інтонаційну виразність, при цьому відрізнялося повне самостійне логічне виклад матеріалу, точність, повнота використання лексики, наявність правильно оформлених простих поширених пропозицій.
У п'яти дітей (Микита К., Оля С., Маша П, Ксюша В., Іра К.) відзначається середній рівень сформованості діалогічного висловлювання (друга група дітей) - 50%. Вони швидко встановлюють контакти з дорослими і однолітками. Але у них втома від спілкування, стереотипність способів спілкування. Діти не можуть відповідати на деякі запитання, іноді відповідають на них за допомогою підказок. У промові у них зустрічаються окремі неточності, одиничні аграматизми.
І, нарешті, низький рівень діалогічного висловлювання (третя група дітей) - 0%.
Для наочності результати першої серії контрольного етапу дослідження наведено в діаграмі (рис 6.)
Рис. 6. Рівень розвитку діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови (контрольний етап експерименту)
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у дітей дошкільного віку відзначається помітна позитивна динаміка розвитку навичок діалогічного висловлювання, вміння розпочинати контакти з людьми (рис. 7).
Рис. 7. Динаміка розвитку діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови (за методикою Р.Є. Льовіной) (констатуючий і контрольний етап)
Контрольне дослідження за методикою М.І. Лисиной показало у 3 дітей із загальним недорозвиненням мови (Маша П., Даша І., Іра К) - ситуативно-ділову форму спілкування (30%) і у 7 дітей із загальним недорозвиненням мови (Сергій О., Максим Л., Андрій І., Саша П., Микита К., Ксюша В., Оля С.) - внеситуативно-пізнавальну (70%) форму спілкування (див. рис. 9).
Таблиця 8. Провідна форма спілкування у дітей шостого року життя з ОНР (контрольний етап експерименту)
№ п/пФ.І ребенкаФорма общенія1Нікіта К.сітуатівно-деловая2Сережа О.внесітуатівно-познавательная3Максім Л.внесітуатівно-познавательная4Андрей І.внесітуатівно-познавательная5Саша П.внесітуатівно-познавательная6Оля С.внесітуатівно-познавательная7Маша П.сітуатівно-деловая8Даша І.внесітуатівно-познавательная9Ксюша В.внесітуатівно-познавательная10Іра К.сітуатівно-ділова
Рис. 8. Провідна форма спілкування у дітей шостого року життя з ОНР за методикою М.І. Лисиной (контрольний етап експерименту)
Виходячи з даних контрольного дослідження можна зробити висновок про те, що у дітей, які пройшли навчання, відзначається зміна провідної форми спілкування (рис. 9).
Рис. 9. Динаміка провідної форми спілкування у дітей шостого року життя з ОНР
Для визначення динаміки рівня сформованості комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей експериментальної групи отримані в ході контрольного експерименту результати порівнювалися з результатами констатуючого експерименту. З метою контрольної перевірки ми провели повторне суцільне «невключенное» спостереження за вільної ігровий діяльністю дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку. Порівнюючи результати спостережень за комунікативною діяльністю в процесі вільної гри дошкільників з ОНР, зроблених під час контрольного і констатуючого експериментів, ми спостерігаємо таку картину (табл. 9).
Таблиця 9. Порівняльний аналіз показників комунікативно-мовленнєвої діяльності старших дошкільнят з ОНР до і після проведення формуючого експерименту
КрітерііКонстатірующій експеріментКонтрольний експеріментСодержаніе ігровий деятельностісоціальное25предметное5-Взаємодія з однолітками в ігревиражено - 4слабо виражено41не виражено3- Аналізуючи кількісні дані, ми бачимо, що у дошкільнят з ОНР за результатами контрольного експерименту переважає соціальний зміст ігрової діяльності, в той час як під час констатуючого експерименту переважав предметний характер ігор. Взаємодія з однолітками у дітей з ОНР на контрольному етапі було відзначено в більшості випадків спільної ігрової діяльності.
Звернемо увагу на той факт, що зросла тривалість спілкування дітей з ОНР: якщо на Експериментальне вона становила 8-22 хвилини, то на контрольному збільшилася до 19-31 хвилини (Додаток 4).
Спостереження за дошкільнятами експериментальної групи під час контрольного експерименту показали, що у дітей підвищилася мовна активн...
