ув у ній записаний. Після того, як учень відповів, клас оцінював його відповідь.
На уроках літературного читання, при роботі з віршами, була проведена з учнями гра, яка називалася «Загальне вірш». Після вивчення вірша за підручником, школярам було запропоновано завдання, самостійно скласти загальне вірш.
Відомо, що молодшим школярам подобається складати. На уроці ми працювали над віршем Я. Л. Акіма «Жадина». Для початку було знайомство з біографією автора, проаналізована його творча діяльність, з'ясували, які ще писав автор вірша, і для кого вони були призначені. Потім була робота безпосередньо над віршем, прочитали кілька разів вірш, використовуючи такі види читання, як читання ланцюжком, читання «буксиром», читання з метою знаходження уривка, що відображає головну думку вірша, знаходження і читання образних слів і описів. Далі проаналізували вірш, виділили головну думку, ідею вірша, учні висловили свою думку, про те, що хотів донести до нас автор твору.
Далі учням було запропоновано завдання, самим скласти свій вірш, але не кожен самостійно, а вірш від кожного ряду. Ми не відходили від теми жадібності, і продовжили цю тему в своїх віршах. Для кожного ряду була дана однакова строчка, яка починала вірш: «Жадібність - це погано», завдання учнів була продовжити зтихотворение.
Кожен школяр повинен був зрозуміти і відчути те, про що хотів сказати попередній учасник гри, і спробувати продовжити його так, щоб вірш вийшло доцільним і закінченим. Після того, як всі три ряди закінчили свої роботи, від кожного ряду по одному учневі представили свій вірш. При читанні своїх віршів учнями, логіка вірша дотримувалася від початку до кінця, але були деякі рядки у вірші, які не зовсім потрапляли в риму.
Можливо, це був перший досвід школярів створення такого роду вірші, тому воно викликало утруднення, саме тому необхідно урізноманітнити уроки літературного читання такими завданнями, щоб у молодших школярів розвивалося вміння будувати логічно зв'язну мову.
2.2 Аналіз та оцінка результатів формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальної діяльності з літературного читання
На контрольному етапі експерименту (квітень 2013) було проведено повторне діагностування в експериментальному і контрольному класах. Для визначення рівня сформованості пізнавального інтересу були використані ті ж методики, що й на констатирующем етапі експерименту. Оброблені результати діагностування представлені в таблицях (див. Додаток Б).
Методика «Пізнавальна активність молодшого школяра» проводилася за тією ж інструкції, як і на Експериментальне, але кілька запитань і відповідей анкети були змінені.
Анкета
) Яке із запропонованих творчих завдань тобі подобається виконувати?
а) творчий переказ;
б) короткий переказ;
в) мені не подобається переказувати;
) Що тобі подобається, коли поставлено питання на кмітливість?
а) помучитися, але самому знайти відповідь;
б) коли як;
в) отримати готову відповідь від інших;
) З якого джерела ти найчастіше знаходиш додаткову інформаці...
