/p>
третє, після проведення тематичної контрольної роботи по другому модулю студентам, які набрали 80-100% від максимально можливої ??кількості балів, було дозволено вільне відвідування лекцій з встановленими термінами контролю за наступними темами курсу.
Отже, пропонована програма модульного навчання сприяє створенню атмосфери, що спонукає до систематичного, самостійного оволодіння знаннями, а суть її полягає у розвитку всього комплексу базових умінь інженера-механіка.
ВИСНОВКИ
Кваліфікаційна характеристика і дані професіографічного опитування з'явилися основою при формулюванні найбільш важливих базових умінь інженера-механіка: сформулювати цілі роботи; знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру; провести розрахунок, оцінити отриманий результат і знайти випадають цифри; синтезувати систему і технічно грамотно пояснити отриманий результат.
Діагностика вихідного рівня сформованості базових умінь студентів-механіків показала, що чітко сформулювати цілі роботи зміг лише 21 студент (20,59%), 39 осіб (38,24%) неясно представляли стоїть перед ними завдання, а 42 студента (41 , 18%) взагалі не мали уявлення про те, що від них вимагається. Умінням знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру на високому та низькому рівні володіють по 24 людини (23,53%), на середньому - 54 (52,94%). Зробити розрахунок, оцінити отриманий результат і знайти випадають цифри на високому рівні змогли тільки 9 студентів (+8,82%), на середньому - 39 осіб (38,24%), на низькому - 54 (52,94%). Умінням синтезувати систему і технічно грамотно пояснити отриманий результат на високому рівні володіють 12 студентів (11,76%), на середньому - 48 (47,06%), на низькому - 42 (41,18%). Таким чином, вихідний рівень сформованості базових умінь у студентів-механіків оцінювався як досить низький.
Викликає тривогу і дані, що стосуються питання професійної мотивації: близько 80% студентів до третього курсу навчання висловили бажання змінити професію.
В ході проведення першого етапу експерименту були виявлені і позитивні моменти, такі як наявність у студентів схильності до обраної професії і прагнення до постійної, рівномірної роботі при вивченні дисциплін.
На констатирующем етапі експерименту були проаналізовані і виділені основні недоліки традиційної системи навчання: вона не носить діяльнісного характеру, важко піддається професійної мотивації, а її екстенсивному характеру сприяє і практично неорганізована, неконтрольована, нестімуліруемая ніякими факторами самостійна робота.
Одним із шляхів вдосконалення традиційної системи навчання та усунення її недоліків є модульне навчання. Пропонована нами програма модульного навчання сприяє створенню атмосфери, що спонукає до систематичного, самостійного оволодіння знаннями, а суть її полягає у розвитку всього комплексу базових умінь інженера-механіка.
Глава III. Аналіз результатів експериментальної роботи з розвитку у студентів професійних умінь
.1 Динаміка рівня засвоєння знань в умовах експериментального навчання
При обробці результатів експерименту нас, насамперед цікавив момент, пов'язаний з рівнем засвоєння знань (в даному випадку по курсу ТАУ), які є основою для формування та розвитку базових умінь.
Аналіз проводився на осно...
