ийшли в клуб, і т, д. Серед "важких", як ми зазначали вище, цей відсоток відсіву в два рази нижче. p> Однак, в будь-якому випадку, враховуючи, що клуб - це добровільно відвідуване дитячий заклад, для нього характерна наявність "Дифузного" шару, що складається з нестійких у своїх бажаннях і наміри хлопців. Перший етап розвитку колективу в "дзержинці" закінчується, як правило, із закінченням карантинного терміну. Його закінчення відзначається урочистою посвятою в ряди дзержинців. p> II стадія розвитку - стадія закрепившегося колективу. Вона представлена ​​міцно склалися, згуртованим колективом, оформленим у самостійне структурний підрозділ. Для цього колективу характерний мажорний тон, сприятливий морально-психологічний клімат, збіг формальної і неформальної структур, при якому представники органів самоврядування користуються авторитетом серед хлопців, активну участь членів колективу в різноманітних колективних справах, заняттях, заходах, якими насичена життя клубу. p> III стадія розвитку - сформований колектив. Організатори - інструкторський склад клубу, ті старші за віком і за часом перебування члени клубу, які виконують педагогічні функції, функції наставників, керують технічними гуртками, військово-спортивними заняттями, центрами морально-естетичного виховання. Це основний кістяк колективу, визначальний спадкоємність традицій в клубі. Таким чином, для того, щоб колектив підліткового клубу міг виконувати функції інституту ресоціалізації, він повинен бути побудований з урахуванням певних соціально-психологічних умов, які в цілому не суперечать принципам формування дитячого колективу А. С. Макаренка, але при цьому мають деяку специфіку, обумовлену тим обставиною, що позашкільні дитячі заклади цілком функціонують на принципах добровільності. p> Зіставлення корекційної соціально-педагогічної роботи, здійснюваної в індивідуальній формі і в умовах підліткового спеціалізованого клубу, показує безумовні переваги виховно-профілактичної роботи, що ведеться в колективі клубу, виконує функції інституту ресоціалізації. Однак, щоб ця ефективна, добре зарекомендувала форма соціально-педагогічної роботи від окремих експериментів перейшла в масовий досвід, необхідно вирішення комплексу проблем, пов'язаних з організаційно-управлінським, матеріально-технічним, кадровим та методичним забезпеченням системи позашкільних підліткових, дитячих, юнацьких установ. У першу чергу важливо вирішити проблеми організаційно-управлінського характеру за загальним керівництва та організації всій численної системи позашкільних соціально-педагогічних центрів, які мають широку різновідомчих підпорядкованість. Рішенням цих проблем займаються, як правило, або муніципальні органи народної освіти, або спеціальні структурні підрозділи муніципалітетів. Необхідна також розробка психолого-педагогічних основ так званої "дворової" педагогіки, що дозволяє виявити соціально-психологічні особливості формування та функціонування дитячих колективів в умовах позашкільних об'...
