="justify"> ведливо і необхідно. Всепрощення надає руйнівник ве вплив на міжособистісні відносини в колективі і призводить до розкладання колективу. Відмова від покарань робить вчителя беззахисним перед агресивною поведінкою дітей.
49. Цілі і завдання виховання особистості в теорії Макаренка
У своїх літературно-педагогічних творах А.С. Макаренко робив акцент на ролі традицій, звичаїв, норм, цінностей, стилю і тону відносин, що складаються ся в даному колективі, підкреслюючи значення самовря лення вихованців як вирішального чинника вихователь ного впливу на дітей.
Багато уваги А.С. Макаренко приділяв методиці організації виховного процесу. Раз працюємо і багаторазово описана ним у своїх працях ме Тодика так званого паралельного дії, перспек тивних ліній розвитку колективу, В«метод вибухуВ» справили великий вплив на практику роботи радянської школи.
Виходячи з того що цілі коллек тива в широкому його розумінні повинні ставати цілями від слушною особистості і реалізовувати ся в умовах різноманітної загально корисної діяльності, А.С. Макаренко бачив завдання шко ли в тому, щоб зі своїх стін вона випускала енергійних і целеуст ремленних людей, які оцінюють будь-який свій вчинок насамперед з точки зору інтересів суспільства. В«Завдання нашого виховання зводиться до того, щоб виховати колективістаВ».
Необхідною чинником виховання в педагогічній системі Макаренка є праця. У процесі трудової діяльності дітей, каже Макаренко, треба розвивати їх вміння орієнтуватися, планувати роботу, дбайливо ставитися до часу, до знарядь виробництва і до матеріалів, досягати високої якості роботи. p align="justify"> Великої уваги заслуговують вказівки Макаренко про трудовому вихованні дітей у сім'ї. Він радить давати дітям навіть молодшого віку не разові доручення, а постійні завдання, розраховані на місяці і навіть роки, з тим щоб діти тривалий час несли відповідальність за доручену їм роботу.
Виховання почуття обов'язку і честі, виховання волі, характеру і дисципліни має відбуватися теж в колективі.
. Вчення А.С. Макаренко про колектив (організація, закони діяльності, умови створення по роботі В«Педагогічна поемаВ»)
Питання про виховання молодого покоління в дусі колективізму був ведучим, корінним питанням радянської педагогіки з перших же днів її існування . Виховання в колективі і через колектив - це центральна ідея його педагогічної системи, червоною ниткою проходить через всю педагогічну діяльність і всі його педагогічні висловлювання.
Під колективом Макаренко розумів не випадковий скупчення людей, а об'єднання їх для досягнення спільних цілей у спільній праці - об'єднання, що відрізняється певною системою повноважень і відповідальності, певним співвідношенням і взаємозалежністю окремих своїх частин. Він підкреслював, що колектив - частина радянського суспільства В«через колектив кожен його член входить у суспільствоВ».
Макаренко вважав, що впливати на окрему особистість можна, діючи на колектив, членом якого є ця особистість. Це положення він називав В«принципом паралельного діїВ». У цьому принципі реалізується вимога колективу - В«всі за одного, один за всіхВ». В«Принцип паралельної діїВ» не виключає, однак, застосування В«принципу індивідуальної діїВ» - прямого, безпосереднього впливу педагога на окремого вихованця.
Одним з найважливіших законів колективу Макаренко вважав В«закон руху колективуВ». Якщо колектив досяг поставленої мети, а нових ' "перспектив перед собою не поставив, настає самозаспокоєння, немає більше прагнень, надихаючих учасників колективу, немає у нього майбутнього. Розвиток колективу зупиняється. Колектив завжди повинен жити напруженим життям, прагненням до певної мети. Відповідно до цього Макаренко вперше в педагогіці висунув і розробив важливий принцип, який він назвав В«системою перспективних лінійВ».
Розвиток дитячого колективу, за Макаренком, має відбувати...
