і дітей з нормальним розвитком.
«Будинок, веранда ... - граємо ... У дочкірематері ... Каталися ... на літо ... Ми виділяли грудки» (Ельвіра М., 5,5 років).
«У нас на ділянці є гойдалки, веранда, пісочниця, драбинка та іграшки. Ми їх виносили з садка - скакалки і м'ячики ... Ми там граємо в пісочниці, іграшками граємо. Ходимо по драбинці без рук, гойдаємось на гойдалках. Ми граємо в квача, в хованки. Ще граємо в »Чаплі на болоті" (два фрагмента з оповідання Вікі І., 5,5 років).
Аналіз оповідань дітей з ЗПР дозволяє припустити, що труднощі при виконанні цього завдання обумовлені недоліками різних сторін мовленнєвої діяльності (планування, реалізації задуму висловлювання, несформованістю контролю над його виконанням та ін.) При великій різноманітності що відзначаються дефектів можна виділити наступні, найбільш характерні.
Істотні труднощі при побудові висловлювання відзначалися насамперед на рівні планування його змісту. Це проявлялося при виборі теми фрази-висловлювання, встановленні послідовності інформативних ланок у структурі висловлювання, їх взаємозв'язку і т.п. (Наприклад: «Бігаємо ... Ми гуляли на ділянці ... Іглускалі ... Грудки робили» і т.п.). Труднощі планування та поточного контролю часто приводили до того, що друга частина фрази-висловлювання як би механічно приєднувалася до першої без урахування її змісту та структури («Я люблю грати ... на санках»; «В Дід Мороза ... будемо будувати»). У багатьох випадках при спробі дати розгорнуте повідомлення спостерігався пропуск важливих смислових ланок, що робило його малозрозумілим.
Недоліки в побудові висловлювань утруднялося у зв'язку з грамматико-сінтаксічесіческімі порушеннями, особливо при передачі просторових, атрибутивних та інших міжпредметних відносин («Їздили на Леду ... де на ковзанах»; «грудки сніговик робили») . У 8 дітей (40% досліджуваної групи) порушення мали різко виражений, комплексний характер (бідність змісту, низький рівень використовуваної фразової мови, грубі аграматизми, що утрудняють сприйняття розповіді та ін.) Наводимо розповідь одного з випробуваних:
«Апатка ... Пощадка є апатка ... Есе ет ігускі. Ігаем. Ми ігаем Жети-сині ... Ми жуки (жмурки) ігаем ... Я ігаю апатка. Я любки зетка покіять сніг » (Сергій Г., 5,5 років). Таким чином, у більшості дітей із загальним недорозвиненням мови виникали в тій чи іншій мірі виражені труднощі при складанні розповіді, незважаючи на полегшену форму завдання.
Наступні два завдання були спрямовані на виявлення можливостей дітей у складанні оповідань з елементами творчості і особливостей монологічного мовлення при виконанні таких завдань.
У шостому завданні дітям пропонувалося скласти розповідь про який-небудь випадку з дівчинкою в лісі. Попередньо складалася «експозиція» розповіді з питань експериментатора, з опорою на три предметні картинки, що полегшувало дітям перехід до подальшого складання розповіді за власним задумом.
Сьоме завдання - завершення розповіді по готовому початку (з опорою на картинку) - мало на меті виявити можливості дітей у вирішенні поставленого творчого завдання, умінні використовувати при складанні розповіді запропонованої мовної і наочний матеріал. Виконання завдань творчого характеру викликало найбільші труднощі у дітей з ЗПР.
