пи дитячого саду. Це обумовлює, з одного боку, необхідність всілякої активізації спільної роботи логопеда і дитини. А з іншого - помітне зростання ролі «домашньої» роботи батьків закріплення мовних (у тому числі вимовних) навичок, отриманих дітьми на логопедичних заняттях. Рекомендовані логопедом ігрові прийоми виконання мовних завдань можуть надати істотну допомогу як вихователям, так і батькам при проведенні занять з дитиною.
Розглядаючи питання про використання ігрових прийомів логопедичної роботі, не можна не враховувати і ту обставину, що у деяких дітей, які відвідують логопедичну групу, крім недоліків мови відзначаються різні супутні і вторинні відхилення в розвитку нервово - психічної сфери. У деяких дітей виявляються ті чи інші негативні риси характеру, негативні особистісні прояви, порушення в розвитку емоційної сфери (підвищена збудливість, розгальмування, сензетивні, замкнутість, негативізм, нездатність до вольових зусиль, схильність до афектних реакцій та ін.). Нерідко відзначаються (виражені в тій чи іншій мірі) розлади уваги і цілеспрямованого сприйняття, а також зниження загальної працездатності.
Практика показала, що деякі діти з мовними порушеннями (навіть по досягненні 5 - 5,5 років) виявляються і психологічно неготовими до активної участі в логопедичних заняттях.
Для успішного подолання зазначених несприятливих моментів, що створюють значні об'єктивні труднощі в логопедичної роботі з корекції звуковимови, велику допомогу логопеда може справити використання ігрових прийомів і форм роботи.
Грунтуючись на власному досвіді роботи і досвіді інших логопедів дитячого садка, ми вважаємо, що ігрові прийоми, ігрові вправи повинні максимально широко використовуватися на всіх етапах формування правильного вимовляння звуків: підготовчому (формування відповідних артикуляційних укладів і розвиток артикуляційної моторики), на етапі викликання (постановки) звуку, етапі його автоматизації (закріплення правильного вимовляння звуку в складах і словах, в контексті фрази і т.д.), нарешті, при диференціації поставленого звуку з подібними (за акустичними і артикуляційних ознаками) звуками.
Різні види ігрових вправ такого призначення були запропоновані рядом авторів (М.М. Фомічова, М.Г. Генинг і Н.А. Герман. Л.Н. Ефименкова. В.І. Селіверстов. У.П. Глухів, З.А. Рєпіна, В.І. Буйко, Т.В. Будьонна та ін.). У своїй роботі ми використовували також власні варіанти і модифікації рекомендуються в літературі, ігрових прийомів і вправ (11, 16, 34, 46, 60, 65 та ін.).
Розвитком моторики артикуляційного апарату ми займалися на подгруппових і індивідуальних заняттях. Підбір артикуляційних вправ проводили індивідуально з урахуванням анатомо-фізіологічних особливостей артикуляційного апарату, характеру патологічного процесу та можливості здійснення рухового акту, необхідного для оформлення відсутньою або дефектної артикуляції.
Основною метою артикуляційної гімнастики є підготовка артикуляційного апарату, зокрема, органів артикуляції, до роботи. У цю роботу входить відпрацювання точних, добре координованих рухів органів артикуляції, достатньої сили і діапазону рухів, відповідного стану м'язового тонусу при виконанні рухів. При наявності порушень діяльності органів артикуляції гімнастика сприяє корекції дефектів вимови. Завдання артикуляційної гімнастики доповнюються розвитком тонкої диференційованості моторних артикуляційних укладів.
Комплекси артикуляційної гімнастики включали в себе вправи, рекомендовані М.Є. Хватцевим. Різноманітні вправи для м'язів язика, губ, щік, м'якого піднебіння і нижньої щелепи сприяють зміцненню та розвитку артикуляційного апарату. Нами враховувалася особистісна незрілість дитини з ОНР, яка проявляється в несформованості навчальної мотивації, слабкості вольових установок, емоційної лабільності, стійкі невдачі при спробах відтворити потрібну дію можуть призвести до відмови від виконання. Тому завдання нами пропонувалися в ігровій формі і варіабельно.
Зупинимося детальніше на питаннях використання ігрових прийомів при проведенні підготовчого етапу і в процесі автоматизації звуку (відпрацювання ізольованого вимовляння звуку, закріплення його в складах і словах).
При розучуванні і відпрацюванню артикуляційних вправ досить ефективним є прийом »обігравання» окремих артикуляційних рухів і поз і всієї артикуляційної гімнастики в цілому. Він передбачає включення того чи іншого артикуляційного вправи у відповідну умовно - ігрову ситуацію. Наприклад, для вправи «Гойдалки» ми використовували такі ігрові (ввідні) ситуації ».
Мова робить зарядку ». «Мова і дитина (хлопчик чи дівчинка) катаються на гойдалках», «Гойдалка для підйому води» і т.д .; для вправи «Парус» - діти на човні з вітрилом перепливають через річку ...
