бачив (ла) це. Товариш НЕ хоче зізнаватіся. Чі назвеш ти при розгляді цього випадка ім я винного?
. Захворіла ваша вчителька. Вчитель з паралельного класу давши вам Завдання. Альо діти вместо роботи начали грата. Що будеш делать ти?
6. Ті получил (ла) Погани оцінку и знаєш, що коли твої батьки дізнаються про це, смороду тобі покарають. Чі повідоміш ти батьків про отриманий оцінку?
Віявлені результати свідчать про НИЗЬКИХ рівень сформованості соціально актівної позіції молодших школярів, зокрема таких позитивних якости ОСОБИСТОСТІ як дисциплінованість, гуманність, Культура поведінки, что может зумовлюватіся, як незавершеністю становлення ОСОБИСТОСТІ в цею Период, віковімі особливая Ставлення до НАВКОЛИШНЬОГО СОЦІАЛЬНОГО оточення, так и відсутністю ефектівної корекційної Дії зовнішніх факторів (сім ї, школи).
За помощью методики ранжування ознакой середовищної адаптації молодших школярів нами Було віділено учнів Із порушеннях процеса їх входження до соціуму (сім ї, колективу однолітків, середовища неформального Спілкування) (додаток З). Зазначімо, что у інших класах виявлено 48% учнів Із ознакой середовищної дезадаптації, у третіх - 53%, у четвертих - 61%. Отримані дані свідчать про відсутність або неефектівність корекційної роботи у школі, что виробляти до Збільшення кількості учнів з девіантною поведінкою у старших класах.
Следующая методика, Використана во время констатуючого експеримент, - комплексна експрес-діагностика стану соціально-педагогічної занедбаності молодших школярів (МЕДОС) Р. Овчарової. За ее результатами Було виявлено Позитивні якості ОСОБИСТОСТІ дитини, виявило девіантної поведінкі та встановлено їх причини, а такоже уточнено Отримані раніше дані.
Основою методики є незалежні характеристики дитини педагогом и психологом за такими шкалами: Властивості самосвідомості; Спілкування; навчальна діяльність (мотивація навчання, навчально-пізнавальна актівність, цілеспрямованість та усвідомлення навчання); загальна трівожність (у школі, сім ї); виховний мікросоціум; Позитивні якості ОСОБИСТОСТІ учня.
Отримані за методикою діагностікі соціально-педагогічної занедбаності учнів дані свідчать, что для більшості молодших школярів є характерним НИЗЬКИХ рівень соціально-педагогічної занедбаності (51,1% - у інших класах; 48,4% - у третіх ; 45,1% - у четвертих). Альо насторожує тієї факт, Що з ВІКОМ спостерігається Збільшення кількості дітей з високим рівнем соціально-педагогічної занедбаності з 2,6% у іншому класі до 19,6% - у четвертому. Це свідчіть про закріплення у поведінці учнів негативних відхілень та відсутність ефектівної корекційної роботи з ними.
За методикою В. Оржеховської, на Основі опитування педагогів и батьків, Було охарактеризовано Такі основні види ДІЯЛЬНОСТІ и ставлені учня: навчальна діяльність та Ставлення до неї; трудова діяльність та Ставлення до неї; наявність захоплень та інтересів; Ставлення до себе (самооцінка); Ставлення до матеріальніх та моральних цінностей; доля у неформальних групах з асоціальною спрямованістю; взаєміні з одноліткамі; Ставлення до батьків та вчителів (додаток Е). Зазначімо, что нами Було виявлено 34% від Загальної кількості молодших школярів з початково стадією важковіховуваності, 43% - Із СЕРЕДНЯ та 51% - Із Глибока.
Во время Д...
