Мета даного дослідження полягала у виявленні методів і прийомів, що сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей дошкільного віку з ОНР.
У процесі досягнення поставленої мети були вирішені наступні завдання:
· У результаті аналізу наукової та методичної літератури були визначені сутність, зміст і структуру комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей старшого дошкільного віку. У даному дослідженні ми розглядаємо комунікативно-мовну діяльність як процес сприйняття і передачі інформації в різних ситуаціях спілкування за допомогою мотивованих мовних дій, обумовлених правилами і нормами мови, прийнятими в суспільстві.
· Перший етап констатуючого дослідження проводився на основі використання методик Р.Е. Льовиній ??і М.І. Лисиной, і включав в себе кілька серій завдань.
· Аналіз обстеження за методикою Р.Є. Левиной показав, що високий рівень розвитку діалогічного мовлення не показав жоден дитина з ОНР.
· Дані констатуючого етапу дослідження показали, що мова дошкільника з ОНР носить переважно ситуативний характер у дітей немає навичок і вмінь складно викладати свої думки, для них характерна підміна зв'язного висловлювання односкладовими відповідями на питання або розрізненими непоширених пропозиціями
· Аналіз проведених діагностичних досліджень свідчить: старші дошкільнята із загальним недорозвиненням мови значно відстають від нормально розвиваються однолітків в оволодінні навичками зв'язковою діалогічної мови. На основі аналізу даних дослідження ми прийшли до висновку, що дошкільнята із загальним недорозвиненням мови III рівня самостійно опановують лише найпростішими формами діалогу з однолітками: не сформовані навичок міркування, відсутня аргументація.
· У результаті аналізу даних констатуючого експерименту були виявлені особливості комунікативно-мовленнєвої діяльності старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови, що утрудняють комунікативно-мовленнєвий взаємодія між ними, а саме: відсутність інтересу до однолітків, безініціативність у спілкуванні, слаборозвинене вміння вести діалог, бідне і стереотипне зміст ігрового спілкування, пасивна поведінка під час гри, нездатність вибудовувати партнерські відносини.
· У порівнянні результатів обстеження комунікативно-мовленнєвої діяльності старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови і з нормальним мовним розвитком були визначені критерії та показники сформованості комунікативно-мовленнєвої діяльності. У результаті проведеної роботи стало очевидним, що у дітей з ОНР переважає низький рівень розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності.
· Розроблений і апробований в рамках даного дослідження комплекс педагогічних умов щодо розвитку комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей старшого дошкільного віку з ОНР привів до позитивних змін у комунікативно-кооперативному взаємодії продуктів вии між п'яти-шестирічними дошкільниками із загальним недорозвиненням мови і підвищенню рівня розвитку їх комунікативно-мовної діяльності.
Таким чином, в ході дослідження були вирішені його основні завдання та отримані експериментальні дані, що підтверджують справедливість висунутої гіпотези. Можна вважати доведеним, що ефективний розвиток комунікативно-мовленнєвої діяльності у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови забезпечується за допомогою наступної сукупності педагогічних умов:
- логопедична робота реалізується як цілеспрямований процес диференційованого комунікативно-розвивального впливу на мовні і немовні комунікативні можливості старших дошкільників з ОНР;
- дотримуються спеціально розроблені педагогічні умови розвитку умінь і навичок комунікативно-мовленнєвої діяльності дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови;
забезпечується інтерактивний компонент комунікативно-розвиваючого навчання старших дошкільників з ОНР, що передбачає активну взаємодію дітей, педагогів і батьків як суб'єктів спілкування, який сприяє розвиткові партнерства в різних видах діяльності, формах, моделях і ситуаціях спілкування.
бібліографічний список
Алексєєва М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят/М.М. Алексєєва. М .: Просвещение, 2005. 400 с.
Арушанова А.Г. Витоки діалогу: старший дошкільний вік//Дошкільне виховання.- 2005. - №11.- С.68-73.
Арушанова А.Г. Комунікативний розвиток: проблеми і перспективи//дошкуляє. Виховання, 1998. - №6.- C.86-89; №7 - C.100-105; № 8. - C. 96-107; № 11. - C. 70-79.
Арушанова А.Г. Організація діалогічного спілкування дошкільників з однолітками//Дошкільне виховання.- 2001. - №5.- С.51-61.
