рмулювати цілі роботи автоматично випливає зі структури модулів по всьому курсу ТАУ.
Більш високий рівень сформованості базових умінь у студентів експериментальної групи підтверджують і фахівці. Під час проходження виробничої практики на підприємствах (Аскольд, Дальпрібор, Смарагд) практикуючих інженерів попросили оцінити рівень професійної підготовленості студентів [Дод. 13] (на жаль в силу економічної нестабільності в країні не всі студенти під час практики забезпечені робочими місцями на підприємствах). Результати опитування наведені в табл. 11.
Таблиця 11
Зовнішня експертна оцінка рівня професійної підготовленості студентів
ПоказательЕГ, баллКГ, балл1. Загальна оцінка спеціалісту3, 913,122. Складність роботи, з якою може справіться3, 653,153. Швидкість роботи4, 153,534. Здатність до работе3, 683,265. Добросовестность3, 443,446. Старательность3, 353,217. Работоспособность3, 533,298. Трудолюбіе3, 53,289. Уміння правильно організувати свою работу3, 873,1210. Уміння самостійно вирішувати питання, що стосуються своєї професійної деятельності4, 063,32
Аналіз опитування показав, що за всіма показниками, які характеризують рівень професійної підготовленості, студенти, що займаються за програмою модульного навчання, перевершують студентів, що навчаються за традиційною системою. Найбільш яскраво це відмінність в складності роботи, з якою вони можуть впоратися - 3,65 бала у студентів експериментальної групи і 3,15 бала у студентів контрольної групи; швидкості роботи - 4,15 і 3,53 відповідно; умінні правильно організувати свою роботу - 3,87 бала (ЕГ) і 3,12 бала (КГ); умінні самостійно вирішувати питання, що стосуються своєї професійної діяльності - 4,06 і ??3,32 бала відповідно; і як наслідок - загальна оцінка фахівця експериментальної групи - 3,91 бала, контрольної групи - 3,12 бала.
Таким чином, всі ці факти ще раз свідчать про ефективність програми модульного навчання та підтверджують висновок Л.А. Толкачевой, що теоретичне ознайомлення навчаються у вміннями, якими вони повинні оволодіти в результаті процесу навчання, дійсно сприяє формуванню високого ступеня активності і свідомості, а також отримані раніше експериментальні дані М.Г. Тересявічене і те, що в ході дипломного проектування вміння студентів експериментальної групи (що навчаються за програмою модульного навчання) розвивалися значно більше, ніж студентів контрольної групи [178; 180].
2.3. Зміна мотивації та емоційного стану студентів у процесі експериментального навчання
Про професійної придатності можна судити за об'єктивним критерієм - успішному оволодінню професією і суб'єктивного - задоволеності працею, найбільш характерним показником якої є позитивна мотивація. Тому при проведенні експерименту нам був цікавий і питання впливу програми модульного навчання на зміну професійної мотивації.
На початку і в кінці вивчення курсу ТАУ студентам експериментальної групи було запропоновано тест-опитувальник МУН (мотивація успіху-боязні невдачі) А.А. Реана [Дод. 14]. Аналіз результатів показав, що при першому опитуванні мотивація успіху переважала у 10 студентів (29,41%), мотивація боязні невдачі - у 12 студентів (35,29%), мотиваційний полюс яскраво не виражений також у 12 студентів (35,9%) , з них 5 осіб (14,71%) мали певне...
