тяжіння до мотивації успіху, а 4 особи (11,76%) - до мотивації боязні невдачі. Після проведення експерименту у 15 студентів (44,12%) превосходствовала мотивація успіху, у 9 (26,47%) - мотивація боязні невдачі, 10 осіб (29,41%) не мали яскраво вираженого мотиваційного полюса, з них 8 (23, 53%) мали переважне тяжіння до мотивації успіху, а 1 (2,94%) - до мотивації боязні невдачі (рис. 11, рис. 12). Найбільш істотні зміни в позитивну сторону відбулися по пунктах 2 (В діяльності зазвичай активний), 6 (При зустрічі з перешкодами, як правило, не відступаю, а шукаю способи їх подолання), 8 (Продуктивність діяльності в основному залежить від моєї власної цілеспрямованості, а немає від зовнішнього контролю), 19 (Я, як правило, не відмовляюся від поставленої мети навіть у разі невдачі на шляху до її досягнення), 20 (Якщо я сам вибрав собі завдання, то у випадку невдачі його привабливість для мене ще більше зростає) тесту.
Рис. 11. Результати тест-опитування МУН до експерименту
Рис. 12. Результати тест-опитування МУН після експерименту
Таким чином, дані опитування підтверджують думку А.К. Маркової про необхідність цілеспрямованого формування педагогом у учнів мотивації навчально-трудової діяльності, висновки Н.В. Кузьміної, І. Прокопенко, П. Юцявичене про вплив на професійну мотивацію викладача, різних стратегій, технологій і методів навчання [88; 108; 144; 199].
Нас також цікавило питання, які емоції відчувають студенти на заняттях, що проводяться за різними методиками. Для цього студентам експериментальної групи після перших двох традиційних лекцій з курсу ТАУ і після вивчення всього курсу за програмою модульного навчання була запропонована анкета [Дод. 15]. Результати опитування наведені в табл. 12.
Таблиця 12
Емоції на заняттях
Число студентів, чел.ИнтересСтрахРадостьСкукаУдовольствиеРаздражениеАктивностьСтыдПассивностьДо експерімента522-29-- 2232После експерімента2310-11-- 2856
Аналіз даних показав (рис. 13), що при навчанні за модульною програмою у студентів зросли такі емоції як інтерес до предмета (5 чоловік до експерименту, 23 людини після експерименту) і активність (відповідно 2 і 28 осіб); знизилися страх (22 і 10 студентів відповідно), нудьга (29 і 11 чоловік до експерименту і після нього), пасивність (32 і 6 студентів відповідно). Парадоксальний той факт, що зросла кількість студентів, що зазнають на заняттях за експериментальною програмою почуття сорому (від 2 до 5 осіб). Хоча його можна пояснити підвищеним ступенем самолюбства в юнацькому віці, коли які-небудь невдачі, в тому числі і в навчальній діяльності, призводять до загострення почуття невпевненості в собі, сорому і т.п.
Рис. 13. Емоції на заняттях
В кінці вивчення курсу ТАУ студентам ЕГ і КГ була запропонована анкета [Дод. 16] з метою з'ясування, наскільки ефективна і цікава пропонована програма модульного навчання. Результати опитування наведені в табл. 13.
Таблиця 13
Ставлення студентів до курсу ТАУ
ВопросОтветЕГ,% КГ,% ЕГ,% КГ,% ЕГ,% КГ,% так ні не знаю 1. Курс був корисний для Вас? 56,2556,256,2512,537,531,252. Хотіли б Ви продовжити вивчення дисципліни? 12,5510,54577,550 високо досить низько 3. Як ви оцінюєте рівень курсу? 37,512,562,587,500 багато нормально мало 4. Чи достатня тривалість курсу? 18,7556,368,7545,7512,50 так ні 5 ...
