арин: собака, вовк, ведмідь, заєць, змія, жаба.
Процедура: До карткам з тваринами дитина підбирає слова-дії, які відповідають на запропоновані питання. Правильна відповідь зараховувався при підборі не менше 3 правильних слів-дій. Близький за значенням відповідь зараховувався при підборі не менше 2 правильних слів-дій або при називання близьких за значенням слів. Відсутність відповіді вважалося, коли дитина називав менше 1 правильного слова.
Інструкція: «Подивися на картку, хто це? А тепер скажи: «як вона (він) подає голос?; Як пересувається?; Як їсть?. Наприклад: це кішка, вона нявкає, муркоче, крадеться, стрибає, хлепче, лазить, дряпає ».
Оцінка виконання всіх завдань здійснювалася за чотирибальною системою: 3 бали - дитина не допускає помилки; 2 бали - дитина допускає 25% помилок і 75% правильного виконання завдання, за вказівкою експериментатора помилки виправляє; 1 бал - 50%помилок і 50% правильного виконання завдань, помилки дитина не виправляє; 0 балів - більше 50% помилок, дитина не справляється із завданням або відмовляється від його виконання.
ВИСНОВКИ ПО 3 ЧОЛІ
1) Основною метою експериментального дослідження є вивчення особливостей лексичного компонента усного мовлення у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та розробка методичних рекомендацій до корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у даної категорії дітей. Для досягнення даної мети було проведено констатуючий експеримент, в якому брали участь дошкільнята 6-6,5 років з ЗПР і нормальним розвитком (всього 30 осіб, по 15 у кожній групі).
2) Методика констатуючого експерименту була спрямована на вивчення стану лексичного компонента мови. Були використані завдання на дослідження словника іменників, прикметників і дієслів. Для цього був використаний прийом називання предметів, дій і якостей, уміння підбирати однорідні слова, узагальнювати поняття.
) Аналіз медико-психолого-педагогічних характеристик показав, що затримка психічного розвитку у дітей виникла в результаті дії різних патогенетичних факторів. Діти з ЗПР, що увійшли в експериментальну групу, характеризувалися наступними особливостями: в анамнезі дітей відзначалося наявність патологічних чинників, що впливали в пренатальний, натільний і постнатальний періоди; раннє мовленнєвий і психомоторне розвиток багатьох дітей було уповільненим і порушеним; усне мовлення дітей характеризувалася аграмматизмами, обмеженим словниковим запасом, утрудненнями фонематичного аналізу, різними розладами произносительной сторони; у більшості дітей відзначалися труднощі сприйняття, нестійкість уваги, недоліки логічного мислення і пам'яті, недорозвинення дрібної моторики, підвищена стомлюваність, зниження працездатності, нестійкий емоційний фон.
ГЛАВА 4. ПОРУШЕННЯ ЛЕКСИКИ У ДОШКІЛЬНЯТ із затримкою психічного розвитку (АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ)
Для виявлення особливостей сформованості словника і специфіки пояснення значення іменників дітям пропонувалися завдання: на називання: 1) окремих картинок за темами: іграшки, посуд, одяг, взуття, овочі, фрукти, продукти, транспорт, будівельні та музичні інструменти, шкільне приладдя, меблі, дерева, ягоди, квіти, гриби, комахи, птахи, домашні та дикі тварини, риби, головні убори, професії; 2) малознайомих...
