. Ви зрозуміли всі зміст курсу? 31,25068,751006. Терміни, використані в курсі були Вам зрозумілі? 62,562,537,537,57. Відповіді лектора на Ваші питання задовольнили Вас? 56,25505043,75
Примітка: у питаннях VIII і IX близько 80% студентів віддали перевагу активним методам навчання та системи оцінювання з використанням індивідуального кумулятивного індексу.
Таким чином обробка результатів експерименту показала, що навчання за модульною програмою позитивно впливає не тільки на рівень засвоєння знань та розвитку базових умінь, але і на формування позитивної мотивації до навчання та професійної діяльності, а також на емоційний стан студентів під час занять. Ці факти ще раз підтверджують ефективність пропонованої програми модульного навчання.
ВИСНОВКИ
Сучасні вимоги до професійної освіти викликають необхідність перегляду звичної стратегії навчання. Одним із шляхів вдосконалення традиційної системи навчання є модульні програми.
У процесі експериментального навчання спостерігається позитивна динаміка рівня засвоєння знань. Так середній бал за весь курс ТАУ збільшився від 3,35 до 3,71, причому при переході від модуля до модуля зростає число студентів, що вирішують завдання більш складному рівні (від 8,82% в I модулі до 23,53% в II модулі ). Достовірність результатів на рівні 0,05% підтверджена статистичною обробкою за критерієм Стьюдента.
Виявлено позитивні зв'язки між фактором експериментального навчання та рівнем сформованості професійних умінь. У процесі роботи на III високому рівні (рівні застосування) сформулювати цілі роботи змогли 61,76% студентів; знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру - 79,41%; провести розрахунок, оцінити отриманий результат і знайти випадають цифри - 44,12%; синтезувати систему і технічно грамотно пояснити отриманий результат - 50%. Статистична значимість зміни рівня сформованості перерахованих вище умінь проводилася за критерієм Пірсона. Відмінності достовірні на рівні 0,05% Це дозволяє зробити висновок про те, що модульне навчання сприяє розвитку професійних умінь.
Отримала емпіричне підтвердження гіпотеза про підвищення навчальної та професійної мотивації студентів, а також поліпшенні емоційного стану на заняттях. Так мотивація успіху в групі зросла від 29,41% до 44,12%, а мотивація боязні невдач знизилася від 35,29% до 26,47%. Покращився і емоційний стан студентів на заняттях: зросли інтерес до предмета (5 чоловік до експерименту, 23 людини після експерименту) і активність (відповідно 2 і 28 чоловік); знизилися страх (22 і 10 студентів відповідно), нудьга (29 і 11 чоловік до експерименту і після нього), пасивність (32 і 6 студентів відповідно).
Аналіз результатів дослідження показав, що всі виявлені зміни обумовлені знайденими педагогічними умовами і розробленої нами програмою модульного навчання, і підтвердив її ефективність.
ВИСНОВОК
Розробка шляхів і методів формування професійних умінь майбутнього фахівця є найважливішим завданням вищої освіти. Одна з ключових проблем, пов'язаних з ефективністю діяльності інженера, - це проблема формування і розвитку творчих умінь.
У структурі творчих умінь доцільно виділяти три ступені: 1) базову - це набір умінь, складових технічну сторону творчої діяльності; 2) професійну - це набір умінь, безпосередньо пов'язаних з профе...
