сійною діяльністю і визначають здобуття професійно значимої інформації, яка необхідна для формулювання завдань, що забезпечують нормальний творчий процес на вищому щаблі ієрархії; 3) вищу - це набір умінь, що забезпечують безпосередньо творчий процес у рамках спеціалізації. Ці умінь пов'язані насамперед з характером мислення і його найбільш загальними законами, що лежать зазвичай поза рамками професійної діяльності.
Мета інженерної діяльності (суть творчих умінь) полягає в знаходженні нового, єдино вірного (з безлічі альтернативних варіантів), який не суперечить умовам виробництва вирішення завдання (проекту) на основі сучасних знань. Для її досягнення професіонал повинен насамперед вміти: 1) сформулювати цілі роботи; 2) знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру; 3) провести розрахунок, оцінити отриманий результат і знайти випадають цифри; 4) синтезувати систему і технічно грамотно пояснити отриманий результат.
Викладач як посередник у формуванні професійних умінь повинен керуватися тим, що в основі всякої пізнавальної або практичної задачі лежить протиріччя між тим, що є, і тим, чого людина хоче досягти. Однак, не за всіх умов це завдання розвиває творче мислення, що лежить в основі творчих умінь. Якщо вона виконується по готовому зразку, то рішення не вимагає від студента самостійного творчого мислення. Коли ж учню не дається готовий шаблон, і він повинен сам знайти шлях вирішення, то потрібно самостійна робота думки, яка сприяє розвитку творчого мислення і, як наслідок, творчих умінь.
Традиційна система навчання в технічному вузі має екстенсивний характер, що виявляється в пасивних формах навчання (за принципом суб'єкт - об'єктних відносин), зниженні активності самостійної роботи та відсутності обліку індивідуальних якостей студента, ослабленні зовнішньої мотивації. Результатом цього, як показала діагностика, є низький рівень сформованості таких професійних умінь у майбутніх інженерів: 1) сформулювати цілі роботи; 2) знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру; 3) провести розрахунок, оцінити отриманий результат і знайти випадають цифри; 4) синтезувати систему і технічно грамотно пояснити отриманий результат.
Цілеспрямоване експериментальне навчання, що проводиться за модульною програмою, засноване на принципі суб'єкт - суб'єктних відносин, в яких провідна роль відводиться самостійній роботі студента, а викладач виступає як організатор.
Основними педагогічними положеннями програми модульного навчання є наступні:
1) ефективність будь-якої діяльності багато в чому залежить від активності суб'єкта, від його ставлення до цієї діяльності, тому весь навчальний процес побудований на активних методах навчання та самостійної роботи студента;
індивідуалізація змісту навчання з особистих цілям або базової підготовленості студента;
специфіка побудови змісту модуля дозволяє студенту самостійно працювати в будь-яке відповідне для нього час;
кожен модуль забезпечується системою зворотного зв'язку, важливе місце в якій займає тестовий контроль (самоконтроль), що є індивідуалізованим;
створення педагогом позитивної психологічної атмосфери в групі, емоційного підйому в процесі навчання.
У результаті проведення експерименту рівень сформованості професійних умінь (1) сформулювати цілі роботи; 2) знайти відсутні дані і перевести одиниці виміру; 3) провести розрахунок, оціни...
