е коло важливих питань: про особливості фольклору - його життєвому змісті, соціальній природі, ідейної суті, художньому своєрідності; про його походження, розвиток, своєрідності на різних етапах існування; про його ставлення до літератури та іншим видам мистецтва; про особливості творчого процесу в ньому і формах побутування окремих творів; про специфіки жанрів: казок, пісень, прислів'їв та ін. [16]. Баландін А. Н., і Гацак В. М. говорили про те, що перед радянською фольклористикою виникла необхідність розширити вивчення усної народної творчості, насамперед тієї його сторони, яку називають поетикою. А так як найважливіший принцип марксистсько-леніністского дослідження явищ духовної культури, до якої належить і фольклор, - історизм, то зрозуміло, що вивчення поетики має бути історичним, кажучи більш точно, має представляти собою історичну поетику. Фольклор, що відрізняється великою стійкістю, традиційністю жанрів, сюжетів і мотивів, типів персонажів і стилю переживає глибокі зміни: в ньому відбуваються істотне процеси розпаду і перетворення традиційної поетики, а це новий етап його історії, який потребує осмислення [22]. Усна творчість численних народів Радянського Союзу являє собою багатий матеріал для розуміння різних стадій розвитку фольклору, що полегшує вивчення його еволюції, у тому числі і історичної поетики, притому в широкому порівняльно-історичному плані. У союзних і автономних республіках видаються склепіння фольклору. Це досить повні зібрання творів народнопоетичної творчості різних жанрів. Російській науці належить заслуга висунення і почала плідного вивчення історичної поетики фольклору, розробки її системи [22].
Не можна не розглянути слова Мельникової М.Н. про дитячому фольклорі. Вона говорить про те що, психічний розвиток дитини в дошкільному віці вивчено досить докладно. Проте розкрити динаміку розвитку психічних процесів (сприйняття, пам'ять, мислення, уява), вдосконалення основних видів діяльності (гра) дуже важливо. Зміни помітні не завжди і часом охоплюють лише окремі сторони загального процесу, але при вивченні методів залучення дітей до народного художньої творчості це необхідно розкрити [17]. Наявність у дитини всезростаючої і ускладнюється пізнавальної активності, поряд з відсутністю систематичного навчання та обов'язкової праці породжує своєрідну форму діяльності - рольову, творчу гру, реалізовує в собі всі основні для психічного розвитку потреби: пізнавальну потребу, потреба в спілкуванні і потреба в практичній дії. Діти старшого дошкільного віку, від 3-4-ох до 5-6 років у них вже є елементи довільності в управлінні своїми пізнавальними процесами. Разом з тим значна частина дітей цього віку все ж характеризується домінуванням мимовільних пізнавальних процесів, і саме на такі процеси спирається дитина, пізнаючи навколишній світ. Тобто діти старшого віку від чотирьох до шести років, мають вже такі можливості, що допомагає їм оцінювати себе як особистостей, але ще в обмежених межах, головним чином ті властивості особистості та особливості поведінки, на які звертали, спілкуючись з дитиною, неодноразово його увагу оточуючі дорослі люди [17]. У дошкільному віці відбувається соціалізація пізнавальних функцій, що включає в себе вербалізацію (мовленнєвий розвиток тісно пов'язане з розвитком усіх процесів), довільність (дитина починає самостійно регулювати пізнавальні процеси) і опосередкованість (розвиток пізнавальних процесів через використання знарядь, знаків) [17]. Розвивається уява, і дитина до чотирьох років вже може створити на підставі словесного опису образ предметів і відтворити їх в малюнку. Діти все більше прислухаються до музики, співу, швидко запам'ятовують вподобані мелодії, наслідують співу дорослих. Вони з задоволенням роблять ритмічні рухи, що відповідають характеру музики (танець, маршова, ходьба), легко роблять образні руху. До п'яти років у дітей продовжують розвиватися естетичні почуття, у них підвищується здатність переживати зміст пісень, в малюнках передавати красу кольору, в аплікаціях розташовувати з готових форм візерунки. До шести років сприйняття набуває більш цілеспрямований характер: діти можуть довго розглядати зображення або предмет, звертаючи свою увагу на ті деталі, які вказує вихователь. У цьому віці розвивається творча вигадка, діти можуть робити нескладні іграшки - саморобки з кольорового паперу, пробки, шишок [17]. У дітей продовжують розвиватися музичні здібності, творча активність, вони з інтонацією співають пісні, імпровізують танечні руху. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Сприйняття в цьому віці можна спеціально організовувати, що сприяє кращому розумінню. Мислення характеризується переходом від наочно - дієвого до наочно-образного [17]. Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань. Незважаючи на своєрідність дитячої логіки, дошкільнята можуть правильно міркувати ...
