м методів педагогічного впливу, невдалої організацією навчально-пізнавальної діяльності, вихідним рівнем знань учнів, недостатнім для засвоєння нового навчального матеріалу або його застосування, станом кожного учня та іншими причинами як внутрішнього, так і зовнішнього характеру.
Після розтину причин, що заважають досягненню мети, педагог визначає спосіб їх усунення, тобто намічає, які зміни необхідно внести в розроблену модель проведення навчального заняття. Таким чином, педагогічне діагностування полягає у встановленні за певними показниками стану педагогічного процесу, виявленні причин, що викликали якісь відхилення від розробленої при плануванні моделі навчального процесу (якщо такі спостерігаються) і визначенні необхідних змін в шляхах і засобах досягнення результатів. Педагогічне діагностування як вид навчальної діяльності педагога пов'язана з усіма іншими елементами об'єкта цієї діяльності: навчально-пізнавальною діяльністю, особистістю учня і змістом освіти. Воно може здійснюватися як на окремому етапі, так і проникати в інші, поєднуючись з різними видами діяльності педагога. Педагогічне діагностування допомагає з'ясувати, наскільки правильно здійснена організація навчально-пізнавальної діяльності і цілеспрямована орієнтація решти видів навчальної діяльності, які були допущені помилки при плануванні та реалізації розробленої програми, а також намітити зміни в подальшій організації пізнавального процесу учнів.
Контроль за ходом навчання, перевірка і оцінка засвоєння змісту як вид діяльності педагога мають значення не тільки для учнів, а й для самого викладача. Вони здійснюються в ході спостереження за пізнавальною діяльністю учнів та її результатами. Це дозволяє порівнювати фактичні і модельований результати, помічати відхилення від розробленої програми. Перевірка засвоєння змісту може здійснюватися на різних етапах навчання: відразу після викладу навчального матеріалу, в процесі вдосконалення знань, умінь, навичок, після вивчення питання, теми, розділу, курсу. Як показує досвід передових, творчо працюючих педагогів, бажаною є перевірка по можливості знань кожного учня, на кожному занятті, по кожній темі. Без цього неможливо визначити ступінь досягнення мети, вихідний рівень для подальшого процесу придбання знань учнями, недоліки в діяльності педагога і учнів. Однак контроль над ходом навчання і перевірка засвоєння змісту не є тією основою, на якій будується діяльність педагога і учнів у навчальному процесі. Цей вид діяльності більше пов'язаний не з самим процесом засвоєння знань, а з його результатом, з оцінкою діяльності учня. Його значимість полягає в тому, що на цій основі можна здійснити регулювання навчання, виявляти проміжний і кінцевий результати.
Коригування навчального процесу педагогом здійснюється за умови виявлення причин відхилення від розробленої в процесі планування моделі навчального заняття. Педагог, враховуючи хід пізнавального процесу, виниклі відхилення від плану, аналізує ситуацію, що створилася і виробляє тактику подальшого ведення занять. Потім здійснюється коригування навчання: змінюється діяльність педагога та учнів, використовуються інші дидактичні засоби, варіюються завдання та організаційні форми навчання, виявляється індивідуальна допомога. Регулювання навчання не чарівно є ознакою невдалого планування, так як при розробці моделі навчального заняття неможливо врахувати всі чинники та умови проведення навчання в кожному конкретному випадку. Першопричиною, яка викликає необхідність проведення коригування, може бути і планування. Хоча без корекції навчальний цикл не може бути завершений, воно не є основою, що забезпечує взаємопов'язану діяльність педагога та учнів, так як застосовується на етапі, наступному за якоюсь частиною виконаної учнями пізнавальної діяльності.
Такою основою, на нашу думку, є організація навчально-пізнавальної діяльності, що забезпечує взаємозв'язок діяльності педагога і учня в процесі навчання. Саме вона, будучи безпосередньо пов'язаної з навчально-пізнавальною діяльністю учня, проникаючи в усі етапи навчання і взаємодії компонентів, поширюється на всі ступені навчання - від дошкільного виховання до вищої освіти. Обумовлено це тим, що засвоєння знань, умінь, навичок здійснюється тільки в процесі власної навчальної діяльності учнів. Взаємозв'язок діяльності педагога і учнів забезпечується організацією діяльності щодо прийняття ними мети, планування її досягнення, здійсненню процесу засвоєння знань, умінь, навичок і самоконтролю за ходом власного вчення. Організація навчально-пізнавальної діяльності, нерозривно пов'язана з особистістю учня, сприяє одночасно його розвитку і вихованню. У цьому полягає її сутність та особлива роль, оскільки без неї неможливо навчання, тобто спеціально організоване пізнання. Тільки даний вид навчальної діяльності педагога охоплює всі сторони об'єкта його діяльності (учня як особистість, його на...
