ених у творі. Ці характеристики слова якості, прикметники, які вживаються в переносному значенні. Дуже важливо формувати у дітей «словник емоцій», за допомогою якого дитина зможе доповнити своє висловлювання новими відтінками емоцій і почуттів, як наслідок - мова дитини збагатиться, сприйняття музики стане глибше. У дитячому садку слухання музики пропонується проводити, спираючись на три взаємопов'язані між собою теми: «Які почуття передає музика?» (Перший квартал), «Про що розповідає музика?» (Другий квартал) і «Як розповідає музика?» (Третій квартал) [27].
Практичний метод у розвитку музичного сприйняття також дуже важливий. Щоб дитина глибше відчув характер музики, активно пережив свої враження, необхідно поєднувати сприйняття музики з практичними діями, що допомагають йому виразити у зовнішніх проявах свої переживання. Б. М. Теплов довів факт супроводу сприйняття музики руховими реакціями (вокализациями, дрібними рухами пальців і т. Д.). Тому рухи успішно використовуються як прийомів, які активізують усвідомлення дітьми характеру мелодії, якості звуковедення (плавного, чіткого, уривчастого), засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів і падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка і т. Д.). Ці властивості музики можна моделювати за допомогою рухів рук, танцювальних і образних рухів. Для усвідомлення плавності мелодії, її спокійного, співучого характеру або, навпаки, завзятого і уривчастого ефективно використовувати підспівування.
Звідси випливає така умова: грамотне керівництво педагога. Педагог повинен широко використовувати у своїй роботі ігрові та проблемні ситуації, проводити різні тематичні концерти (наприклад, можна порівняти музику різних історичних епох або жанрів), бесіди-концерти на порівняння різних творів одного жанру, наприклад весільний марш Мендельсона, марші Штрауса, марші Чайковського з балету «Лускунчик»; бесіда-концерт також може бути присвячена творчості якого-небудь композитора. Методи, які використовує у своїй роботі вихователь, повинні поєднуватися і доповнювати один одного. Вибір методів і прийомів повинен враховувати вік: в роботі з дітьми старшого дошкільного віку всі групи методів використовуються з великою часткою проблемності, яка стимулюватиме прояв самостійності і творчості в діяльності. Вибрані форми роботи з дітьми також повинні бути різноманітні: самостійна діяльність дітей не повинна поступатися організованою педагогом. У самостійній діяльності діти повинні мати доступ до музичних інструментів і можливість попросити вихователя поставити музику, яка їм подобається. Музика може звучати фоном для іншої діяльності, але педагогу слід звертати увагу дітей на зміну настрою, характеру музики, при цьому педагог повинен враховувати інтереси дітей, їх схильності та уподобання.
Також педагогу слід звернути увагу на можливості ігрових методів і прийомів у розвитку творчої уяви (дидактичні, творчі, розвиваючі ігри), ігрові прийоми (раптова поява об'єктів та іграшок, створення ігрових ситуацій, обігрування зображень та ін. ). Цінність даних методів в тому, що гра - провідна діяльність дошкільнят, головний зміст дитячого життя. Ігрові методи і прийоми навчання сприяють залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшують роботу мислення та уяви.
Наступна умова це предметно-матеріальна середу, навколишнє дитини. Середа повинна включати різні дитячі музичні інструменти, технічні засоби для відтворення музики і відео, книги про музику і композиторів, різноманітні наочні посібники, а також неспецифічні предмети, які дитина може використовувати як предмети-заступники.
Таким чином, в ДОУ повинні бути створені такі умови для розвитку творчої уяви засобами музики: дитина повинна мати достатній досвід музичного сприйняття і перебувати в насиченій предметно-матеріальної середовищі, при накопиченні даного досвіду важливо, щоб педагог грамотно керував і створював умови для розвитку творчої уяви, обирав різноманітні методи і форми роботи, а також ретельно відбирав репертуар.
Висновки по першому розділі
Таким чином, нами були розглянуті теоретичні основи проблеми вивчення особливостей та умов розвитку творчої уяви у дітей 5-6 років при сприйнятті музики. Нами була вивчена проблема розвитку творчої уяви у дітей дошкільного віку при сприйнятті музики в психолого-педагогічних дослідженнях: ми розглянули основних дослідників, які займалися вивченням даної проблеми, визначили основні поняття, розглянули показники, за якими оцінюється творча уява, визначили етапи його розвитку і описали особливості уяви дітей дошкільного віку.
Також нами була описана специфіка сприйняття музики дітьми 5-6 років. Були розглянуті основні поняття, виділено особливості сприйняття музики дошкільнятами (висока емоційність, творчий характер сприйняття і особливий характер слух...
