что перевершують їх Фізичні возможности и посілюючі наявні захворювання. Як известно, для розумово відсталіх школярів характерна знижена працездатність, швидка стомлюваність, слабкість вольовости зусіль, відсутність уміння долаті Труднощі и використовуват свои Фізичні ресурси. Особливо різкі коливання працездатності спостерігаються у дітей-травматіків и у дітей з поточних захворюванням центральної нервової системи. У розумово відсталіх школярів зустрічаються Такі супутні дефекти, як зниженя слуху, зору, парези и т. Д.
При здійсненні профвідбору та професійної підготовкі розумово відсталіх учнів слід враховуваті НЕ только їхній фізичний стан, а й Особливостігри псіхічного розвитку (пам'ять, увага, мова, мислення, емоційно-вольова сферу и т. д. ). [14, 32]
У цілому у розумово відсталіх відзначається якісне зниженя уровня развития психіки в порівнянні з нормально розвіваються одноліткамі. Своєрідність псіхічного розвитку обумовлено особливую вищої нервової ДІЯЛЬНОСТІ. У розумово відсталіх дітей відзначається Порушення основних властівостей Нервово процесів - сили, рухлівості и врівноваженості. Умовні зв'язки формуються Повільно, смороду неміцні, мляві та слабодіференційовані.
порушившій Взаємодія Першої та Другої сигнальних систем. У міру розвитку та навчання в учнів допоміжної школи дефекти псіхофізічного розвитку піддаються корекції и певної компенсації. Внаслідок цього рівень професійної дієздатності розумово відсталіх немного підвіщується.
Олігофренопедагог винен вівчаті схільності розумово відсталого школяра, его тяжіння, Прагнення до Певного роду зайняти и формуваті відповідну професійну спрямованість з урахуванням об'єктивних можливіть Включення випускників у професійну діяльність. Наявні дослідження дають можлівість Розкрити дінаміку ПРОФЕСІЙНИХ схільностей учнів спеціальної школи в Різні вікові періоді під вплива цілеспрямованого педагогічного впліву. [16, 72]
Дослідження М.С. Певзнер та В.І. Лубовским свідчать про том, что учні спеціальної школи найбільш успішно опановують загальнопрактічні и трудові навички на 7-8-му роках навчання. У цею период у них з являється потреба обговорюватись питання майбутнього. Уявлення про обраності професію, як правило, носячи практичність спрямованість, что пов язано з характером трудового навчання в школі і З вже Набутів трудовими навичков и вміннямі. Однак при цьом розумово відсталі школярі віддають явну предпочтение таким недоступним для них спеціальностямі, як шофер и т.д. Поступово смороду почінають віддаваті предпочтение доступним для них виробничих професій (швачка, столяр, слюсар, палітурник и т.п.). Віявляється завіщена самооцінка, что має тенденцію до об'єктивізації у міру дорослішання учня. [5, 18]
Багат учням спеціальної школи старших класів властіві Впевненість и цілеспрямованість у доступній Їм сфере конкретно-практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Старшокласник допоміжної школи адекватно переживаються свои Успіхи и невдачі, віявляють наполегливість у досягненні конкретної мети.
Дослідження К.М. Турчінської свідчать про том, что рівень професійної усталеності випускників спеціальніх шкіл значний нижчих уровня професійної усталеності випускників ПРОФЕСІЙНИХ училищ. Поряд з частою зміною професії спостерігається часта зміна місця роботи. Нерідкі випадки, коли випускник спеціальної школи КОЖЕН рік змінює місце роботи. З метою підвищення професійної усталеності випускників спеціальної школи та патенти, по-перше, поліпшіті Виховна робота з ними на виробництві І, по-одному, удосконаліті профорієнтаційну роботу в спеціальній школі.
Під професійною спрямованістю розуміється установка особистості на розвиток якости, необхідніх для успішної праці в обраній сфере. Формування професійної спрямованості предполагает розвиток відповідніх інтересів. Известно, что Інтерес спонукає особистість до актівної ДІЯЛЬНОСТІ. Інтерес спріяє підвіщенню якості засвоєння знань и стімулює працездатність.
Дослідження К.М. Турчінської розкрівають Особливостігри проявити ПРОФЕСІЙНИХ інтересів у розумово відсталіх школярів в Різні періоді їх навчання.
Істотнім компонентом інтересу Виступає мотив. Учні 5-8-го класів спеціальної школи Важко мотівуваті свой Інтерес до тієї або Іншої професії. Більшість з них вказують на ОКРЕМІ, зовні прівабліві для них боці. У якості Іншого мотиву вісувається бажання працювати разом з батьками. Незначна Кількість учнів назіває істотні якості професії та ее значущість. Одним Із джерел информации про професії для учнів є Розповіді батьків и около.
У багатьох учнів спеціальної школи Виявлено Значне невідповідність между Назва професійнімі інтересами и змістом ПРОФЕСІЙНОГО навчання в школі.
У розумово відсталіх школярів Професійні Захоп...
