лення незрілі, малостійкі, недостатньо усвідомлені. У них відсутня або Слабко віражах професійна спрямованість.
Професійне самовизначення розумово відсталіх підлітків утруднено у зв'язку з бідністю життєвого досвіду, обмеженістю знань, неточністю зрозуміти, уявлень, незрілістю почуттів, інтересів, неадекватністю самооцінкі. Тому професійне самовизначення розумово відсталіх має здійснюватіся під керівніцтвом школи, родини, Суспільства. Правильному визначеня ПРОФЕСІЙНИХ можливіть учнів спеціальної школи спріяють СПЕЦІАЛЬНІ медико-психологічні обстеження и засновані на ціх даних кваліфіковані консультації.
Випускники спеціальної школи, як правило, не досягають такого уровня ПРОФЕСІЙНОГО самопізнання, Який дозволивши бі Їм самостійно об'єктивно оцініті свои схільності и возможности. Однак при цьом смороду розуміють необходимость праці, вісловлюють бажання працювати І статті корисностям членами Суспільства.
Вірішальнім фактором при віборі професії дорослішають учнямі спеціальної школи становится Вплив педагогів, вихователів и система проведеної в школі професійної роботи. [9, 47]
. 3 Сучасний стан системи профорієнтації в спеціальній школі-інтернаті
Далеко не всім школам вдається добиться високих результатів у підготовці розумово відсталіх дітей до самостійного життя в цілому и до праці зокрема. Це має свои причини. Вісь лишь деякі з них. Приміщення, в якіх проводяться заняття (і не тільки по праці), часто вже не відповідають Елементарна санітарним Вимогами, майстерні НЕ оснащені сучасним промисловим обладнанням, у шкіл НЕ вістачає необхідніх матеріалів, що не налагоджено зв'язок з виробництвом. Внаслідок цього даже у старших класах продуктивна праця має рівень Суспільно корисностям реміснічої праці. [21, 72].
За Даними ДОСЛІДЖЕНЬ Щербакової О.М. значний частина експертів - керівніків шкіл (37%) вказує на перевантаженість теоретичністю відомостямі и підвіщеній рівень складності програм з праці. Такоже более 50% вчителів вважають НЕ всегда Виправдання наявність теоретичністю тим у Програмі трудового навчання. З дотрімуються подобной точки зору респондентів 78% переконані, что теоретичні Відомості НЕ Використовують випускниками допоміжної школи в самостійному жітті. При цьом, як известно, в Шкільній практике мают Назву теоретичністю всі ті знання, Які реалізуються НЕ безпосередно в процессе виготовлення вироби, а опосередковано.
например, знання про Властивості матеріалів вікорістовується при віборі того чи Іншого способу технологічної ОБРОБКИ. Тут ми зустрічаємося з існуючім в практике школи нерозумінням важлівості інтелектуалізації Трудової ДІЯЛЬНОСТІ розумово відсталіх дітей як одного з провідніх елементів корекційної роботи. Однією з причин такого стану є, что більшість вчителів праці НЕ мают дефектологическое освіти. У зв'язку з ЦІМ Певна частина педагогів, які не Дивлячись на великий стаж, що не володіє корекційнімі прийомами и методами роботи з дітьми, что мают інтелектуальні Порушення [11, 23].
З першого днів навчання у 5-му класі учні почінають вівчаті Професійні Прийоми роботи. Наскількі успішно учні почнут загальний период навчання, поклади від того, чи добро знає вчитель Особливостігри їх навчальної та Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, чі враховує психологічну и фізіологічну Готовність учнів до того чи Іншого увазі праці.
Навчання розумово відсталіх школярів в 4-му класі є пропедевтічній период Трудової підготовкі. Завдання вчителя в цею период - продумано організуваті психолого-педагогічне Вивчення школярів спрямованостей на Виявлення їх інтересів, нахілів та можливіть виховання для Подальшого розподілу учнів по групах трудового навчання. Альо в багатьох школах відбувається лишь традіційній поділ на хлопчиків и дівчаток. Це пов'язано з тім, что много Допоміжні школи з року в рік традіційно готують столярів и швачок, хоча возможности працевлаштування за назвою спеціальностямі обмежені, особливо в невеликих містах. Чи не всегда беруться до уваги Індивідуальні Особливостігри та здібності учнів. Як наслідок цього много випускників Згідно Працюють нема за спеціальностямі, отриманий у школі, а віконують Важка некваліфіковану роботу.
У систему профорієнтаційної ДІЯЛЬНОСТІ спеціальної школи входити такоже и робота з батьками относительно підготовкі учнів до правильного Вибори професії. Альо через том, что часто СПЕЦІАЛЬНІ школи є школами інтернатного типу та з-за негативного ставлені батьків (в основному з неблагополучних сімей), дана робот не охоплює батьків усіх учнів.
Бацьки, Які займаються працевлаштуванням своих дітей, у віборі професії часто керують несуттєвімі мотивами, в тій годину як Індивідуальні Психофізіологічні Особливостігри ними не враховуються.
Зіставляючі дані ...
