>
Отже, готовність дітей до школи у сфері спілкування включає:
розвиток потреби у спілкуванні з іншими дітьми і дорослими;
уміння підкорятися традиціям і правилам групи, не ущемляючи своїх інтересів;
розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.
Спілкування - багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжений потребою у спільній діяльності.
. Уміння налагоджувати контакти з іншими сприяє полегшенню процесу адаптації до шкільного життя, до нових соціальних умов.
. Уміння будувати свої взаємини з однолітками і дорослими є важливим компонентом вольової готовності до школи. Важливо, щоб у дитини були сформовані такі якості:
доброзичливість;
повагу до товаришів;
товариськість;
готовність проявити співчуття.
Наявність цих рис сприяє створенню емоційно - позитивного тону в спілкуванні.
. Психологічні передумови включення в класний колектив складаються у дошкільників у процесі їх участі у спільній діяльності з однолітками в групі:
вміння погоджувати дії з іншими;
усвідомлювати власні успіхи і невдачі у відношенні загальної мети спільної діяльності
До 6-ти років у дитини відбувається оформлення основних елементів вольової поведінки, що виражається в наступних уміннях:
поставити мету;
прийняти рішення;
намітити план дій;
виконати намічений план;
проявити зусилля у разі виникнення перешкод;
оцінити результат своєї дії.
Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні труднощів;
не боятися труднощів;
прагнення долати їх;
не відмовлятися від наміченої мети.
У кількох словах, готовність-це вміння слухати + вміння слухатися.
Основним показником розвитку самостійності як прояву вольових зусиль дитини є щоденне виконання дитиною без нагадування якихось доручень і обов'язків.
Розвиток емоційної готовності до школи необхідно тому, що при шкільного життя дитина повинна регулювати свої афекти, вміти проявляти емоційну стійкість.
Необхідною умовою успішного навчання в школі є вміння дитини відгукуватися на прекрасне, проявляти симпатію. У цій сфері педагог в ДОУ працює на перспективу, так як емоційна сфера особистості дошкільника:
володіє інтенсивністю вияву емоцій,
безпосередністю в прояві емоцій,
швидкої переключаемостью, зміною настроїв,
поверхню емоцій.
Педагог повинен прагнути до розвитку наступних якостей і характеристик особистісної сфери в області емоцій:
стійкість почуттів;
глибини почуттів;
усвідомлення причин появи тих чи інших емоцій;
прояв вищих почуттів: естетичних, моральних, пізнавальних;
емоційного передбачення.
У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів з казок, оповідань.
Формування мотивів, які спонукають до навчання, - одна з ліній підготовки дітей до навчання в школі. Мається на увазі формування дійсної і глибокої мотивації, яка повинна стати спонукальною причиною їх прагнення до набуття знань. Це і ставлення до навчання як до необхідного і важливій справі, і інтерес до навчальних занять.
Мотив-побудник діяльності, що складається під впливом умов життя людини і визначальний спрямованість його активності.
У ролі інтересів можуть виступати:
потреба;
інтереси;
потяг;
емоції;
установки;
ідеали.
Найбільш адекватними для навчальної діяльності є навчально-пізнавальні мотиви, які формуються в ході здійснення самої навчальної діяльності і спеціально організованих заходів.
Несформованість внутрішньої позиції школяра є однією з причин шкільної дезадаптації на етапі молодшого шкільного віку.
Мотиваційна готовність до шкільного навчання складається з:
позитивних уявлень про школу;
