их, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін.
Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи. У першу групу входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: «Відгадай-ка», «Магазин» (пріложеніе№4) и.т.д.
Другу групу складають ігри, використовувані для розвитку вміння порівнювати, зіставляти, давати правильні умовиводи: Схожий - не схожий, «Хто більше помітить небилиць» (пріложеніе№5) та інші.
Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третій групі: Кому що потрібно? »Назви три предмети, Назви одним словом (див. додаток №6).
В особливу четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення: «Фарби», «Літає, не літає» (див. додаток №7) та інші.
Рухливі ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи - ходьба, біг, стрибки, лазіння і т.п. Рухливі ігри задовольняють потребу зростаючої дитини в русі, сприяють накопиченню різноманітного рухового досвіду. Активність дитини, радісні переживання - все це благотворно впливає на самопочуття, настрій, створюючи позитивний фон для загального фізичного розвитку. Ці ігри формують здатність діяти спільно, виховують чесність і дисциплінованість.
Традиційні або народні ігри. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до учнем та дозвіллєвих.
Предметна середу народних ігор також традиційна, вони самі, і частіше представлена ??в музеях, а не в дитячих колективах. Дослідження, проведені в останні роки, показали, що народні ігри сприяють формуванню у дітей універсальних родових і психічних здібностей людини (сенсомоторної координації, довільності поведінки, символічної функції мислення та інші), а також найважливіших рис психології етносу, який створив гру.
Ігрова діяльність проходить довгий шлях розвитку. Вперше її елементи з'являються в дитячому віці, а в дошкільному складаються вищі форми, зокрема сюжетно-рольова гра.
Етапи розвитку гри у дітей дошкільного віку наведені в (додатку №1). Зароджується ігрову дію в ході оволодіння предметними діями, тобто в предметної діяльності зароджується гра як предметно-ігрова діяльність. Грі з елементами уявної ситуації передують два етапи гри немовляти: ознайомлювальний і отобразітельной. На першому дії з іграшками, як і з будь-якими іншими предметами, носять маніпулятивний характер. Мотив задається через предмет-іграшку. До другого малюк переходить тоді, коли сам або за допомогою дорослого виявляє в іграшці деякі її властивості (м'ячик підстрибує, котиться, він пружний і гладкий). Поступово діти засвоюють способи дії з різними іграшками, пов'язані з їх фізичними властивостями (вкладають один предмет в інший, катають, рухають, стукають, вдаряють одним про іншу, щоб почути звук, та інше). Мотив такий предметно-ігрової діяльності полягає в імовірнісний характер результату ігрової дії: м'ячик можна відштовхнути або наблизити до себе.
У другій половині другого року життя розширюється сфера взаємодії малюка з навколишнім. Наростає потреба дитини у спільній з дорослим діяльності. Пильно спостерігаючи світ дорослих, малюк виділяє їх дії. Досвід, набутий в діях з іграшками і в повсякденному житті, дає дитині можливість відображати дії людей з предметами відповідно до призначення, прийнятим у суспільстві (наприклад, процес годування, лікування). Тепер дії спрямовуються не на отримання результату, а на виконання зрозумілою по минулому досвіду умовної мети. Тобто дія стає умовним, а його результат - не реальним, а уявним. Дитина переходить до сюжетно-отобразітельной етапу розвитку гри.
На третьому році життя малюк починає прагнути до реалізації ігрової мети, тому зазначені дії набувають певне значення: годує ляльку, щоб нагодувати її обідом. Дії поступово узагальнюються, стають умовними: дитина підносить ложку кілька разів до ляльки і, вважаючи, що обід закінчено, переходить до іншого ігровому дії. Малюк постійно порівнює свої дії з діями дорослого. Підкреслимо, що виникнення ігрових цілей можливо в тому випадку, якщо у дитини склався образ дорослого і його дій. До кінця третього року життя спостерігаються сюжети, в яких поряд з набором дій задані і деякі відносини між персонажами. Наприклад, відносини керівництва і підпорядкування в грі «дитячий садок», коли вихователь веде заняття, а діти слухають. ...
