ження мети. Цікавий навчальний предмет - це і є навчальний предмет, що став «сферою цілей» учня у зв'язку з тим чи іншим спонукає його мотивом.
Інтерес - це головна рушійна сила пізнавальної діяльності учнів, викликати яку допоможе постійне використання дидактичних ігор.
Для молодших школярів пізнавальні потреби є провідними, і школяр буде виявляти максимум активності до тих пір, поки не зникне почуття новизни, інтерес до предметного пізнання. У педагогічній теорії і практиці інтерес розглядається як потужний стимул навчання, як ефективний засіб пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє вчителю зробити процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками більш привабливим.
Розглядаючи інтерес з його змістовної сторони, Г.І. Щукіна виділяє кілька рівнів:
безпосередній інтерес до фактів, значним явищам, які фігурують в інформації. Це елементарний рівень пізнавального інтересу;
інтерес до пізнання істотних властивостей предметів і явища, складових ширшу і частина невидиму їх внутрішню суть. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання, щоб виявити закономірності;
інтерес до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Отже, завдання педагога прагнути до того, щоб пізнавальний інтерес у своєму розвитку досяг третій, вищого рівня. (В.С. Мухіна): [17, с. 157]
Допитливість і спостережливість лежать в основі інтересу, отже, вчителю необхідно накопичувати і використовувати матеріал, здатний привернути увагу кожної дитини, адже те, що запам'ятовується, викликає почуття радості і задоволення. Дитина не повинна втрачати віри у свої сили і почуття, що у нього щось не виходить, тобто вчитися він повинен з захопленням.
Найбільш ефективним засобом підтримки інтересу до знань є ігрова діяльність. В результаті учні здобувають нові знання за змістом гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на традиційних уроках, в дидактичній грі вона виникає як ігрова задача самої дитини, способи ж її вирішення є навчальними. У грі і після неї може відбуватися зрушення з ігрових мотивів на пізнавальні.
Ігрова завдання поступово може трансформуватися в навчальну, інтерес учнів до пізнавального змісту гри починає переважати над інтересом до неї самої.
Накопичені знання систематизуються, відбувається перебудова діяльності школярів, тепер вона здійснюється на основі не тільки ігрових спонукань, але й навчально-пізнавальних інтересів, які виникли і розвивалися в ході гри. Дидактичні ігри створюють умови для засвоєння дітьми знання і сприяють розвитку пізнавальних інтересів.
Також гри і цікаві вправи створюють позитивну емоційну обстановку, загострюють розумові процеси, змушують дітей пильніше прислухатися і вдивлятися в досліджувані мовні факти, вгадувати, порівнювати і виокремлювати необхідне, шукати вихід з незвичайного положення.
Таким чином, використання дидактичних ігор є важливим методом стимулювання.
Як було зазначено вище, оволодіння учнями універсальними навчальними діями відбувається в контексті різних навчальних предметів. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД. Вплив специфіки навчального предмета на освоєння розглянутого універсального навчального дії проявляється, насамперед, у відмінностях смисловий роботи над текстом завдання. Так, при вирішенні математичних завдань необхідно абстрагуватися від конкретної ситуації, описаної в тексті задачі, і виділити структуру відносин, які пов'язують елементи тексту. При вирішенні завдань гуманітарного циклу навчальних предметів конкретна ситуація, як правило, аналізується не з метою абстрагування від її особливостей, а, навпаки, з метою виділення специфічних особливостей цих ситуацій для подальшого узагальнення отриманої предметної інформації. Крім того, завдання гуманітарного циклу вимагають відпрацювання компонента узагальненого прийому, пов'язаного з семантичним і логічним аналізом тексту з метою його розуміння.
Російська мова забезпечує формування пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій. Робота з текстом відкриває можливості для формування логічних дій аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічної та синтаксичної структурі мови і засвоєння правил будови слова і пропозиції, графічної форми букв забезпечує розвиток знаково-символічних дій - заміщення (наприклад, звуку буквою), моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) і перетворення моделі (видозмі...
