го матеріалу й адекватні здоров'я зберігаючі технології, що дозволяють розвивати навчальну самостійність, творчу та пошукову активність дитини з урахуванням діагностики, оптимізації навчального навантаження, збереженні фізичного і психічного здоров'я;
вміти організувати співтовариство дітей і дорослих для оволодіння дитиною досвідом міжкультурної взаємодії при вирішенні ним певних завдань (навчальних, комунікативних, соціальних, побутових і т. д.);
вміти будувати навчальний процес навколо комплексних тем;
вміти організовувати соціальні проби підлітків.
Третя група завдань - взаємодія з іншими суб'єктами освітнього процесу:
вміти використовувати форми і технології взаємодії з колегами (вчителі, психолог, соціальний педагог, педагог додаткової освіти та ін.) для вирішення певної професійної завдання: розробки ОП; побудови навчального процесу навколо комплексних тем; збереження наступності між ступенями, організації методичної роботи, здійснення ОЕР та ін.;
вміти проектувати і використовувати різні форми і технології взаємодії з батьками відповідно до освітньої ситуацією (батьківські збори, включення батьків у вирішення навчально-виховних завдань, вирішення побутових проблем та ін.);
вміти взаємодіяти з адміністрацією ОУ для вирішення професійних завдань;
вміти взаємодіяти з громадськими організаціями (піклувальна рада, органи захисту дітей, фонди та ін.);
вміти встановлювати партнерські взаємини з можливими організаторами соціальних проб підлітків.
Четверта група завдань - створювати і використовувати освітнє середовище - включає в себе завдання:
вміти організовувати і використовувати різні освітні середовища усередині ОУ (комунікативна, правова, інформаційна, мовна (рідної та іноземної мови) та ін.) для вирішення конкретної педагогічної задачі (розвиток навчальної самостійності, навчання самооцінювання і взаімооценіванію, розвиток творчої, пошукової активності);
вміти відібрати об'єкти освітнього середовища і використовувати їх для вирішення конкретних педагогічних завдань (організація екскурсії в музей, на природу, культпохід до театру, роботу з дитячою періодичною пресою, роботу в Інтернеті, організація освітнього туризму та ін. ).
П'ята група включає наступні завдання:
вміти визначати сферу професійних інтересів, виявляти проблеми (труднощі) і здійснюваної професійної діяль-ності і визначати способи їх вирішення;
вміти спиратися на ключові компетентності при вирішенні завдань профсесіонального росту (способи роботи з різними джерелами
інформації, дотримання соціально-правових норм, використання
різних мов для вирішення завдання).
Спеціальні компетентності відображають специфіку конкретної предметної або надпредметні сфери професійної діяльності. Спеціальні компетентності можна розглядати як реалізацію ключових і базових компетентностей в галузі навчального предмета, сфери професійної діяльності.
Базові та ключові компетентності завжди виявляються в контексті предмета або предметної області (або спеціальної компетентності). Базові компетентності припускають сформованість первісного рівня здатності до конкретної професійної діяльності. Базову компетентність можна придбати тільки при оволодінні методами конкретної роботи, прийняття участі в обговоренні та вирішенні конкретних професійних проблем різноманітного характеру.
Усі три види компетентностей взаємопов'язані і розвиваються одночасно, що й формує індивідуальний стиль педагогічної діяльності, створює цілісний образ фахівця, і, в кінцевому підсумку, забезпечує становлення професійної компетентності.
Ключові, базові та спеціальні компетентності, пронизуючи один одного, виявляються в процесі вирішення професійних завдань різного рівня складності, з використанням певних ресурсів.
Формування професійної компетентності - процес циклічний, тому в процесі педагогічної діяльності необхідно постійне підвищення професіоналізму, і кожен раз перераховані етапи повторюються, але вже в новій якості. Взагалі, процес саморозвитку обумовлений біологічно і пов'язаний з соціалізацією і індивідуалізацією особистості, яка свідомо організовує власне життя, а значить, і власний розвиток. Процес формування професійної компетентності так само сильно залежить від середовища, тому саме середу повинна стимулювати професійний саморозвиток. У школі повинна бути створена демократична система управління. Це і система стимулювання співробітників, і різні форми педагогічного моніторингу (Не контролю!), До яких мож...
