іалу до особливостей різних груп учнів.
Вивчення історичного аспекту обліку та розвитку індивідуальних особливостей дитини в процесі масового навчання і виховання показало, що в науковій педагогічній літературі досить часто вживаються поняття «диференціація» і «диференційований підхід» у різних їх значеннях.
У сучасній науковій літературі диференціації навчання придаются різноманітні значення: від структурування педагогічного процесу до ототожнення з індивідуальним підходом. Таким чином, в різних дослідженнях диференціація розглядається як: дидактичний принцип; комплекс методичних та організаційних заходів; форма організації діяльності дітей різного віку; облік індивідуальних особливостей дітей для окремого навчання; поділ навчальних планів і програм. Незважаючи на існуючі різночитання, всі автори виділяють одна істотна ознака диференціації: організацію педагогічного процесу на основі врахування особливостей, характерних для певної групи дітей [9, c. 95]. Диференціація є формою здійснення індивідуального підходу.
Проведений теоретичний аналіз дозволяє нам розуміти під реалізацією індивідуального підходу створення оптимальних умов для вирішення поставлених завдань розвитку дитини з урахуванням її психофізіологічних та індивідуально-типологічних особливостей. Таким чином, можна виділити наступні характерні індивідуальні особливості дітей, є підставами диференціації: рівень досягнень; вік; підлога; особливості особистості; рівень здоров'я; інтереси.
Індивідуальний підхід дозволяє вирішити основні протиріччя процесу навчання між суспільною формою існування культури і індивідуальною формою її привласнення, роблячи більш реальним особистісно-орієнтований підхід до виховання дітей.
Теоретичний аналіз досліджень Т.І. Бабаєвої, Л.С. Виготського, Т.Н. Захарової, Я.І. Ковальчук, М.М. Подд'якова, М.Г. Синякової, Н.М. Шахмаева та ін. Дозволяє виділити педагогічні умови індивідуалізації у навчанні дітей:
облік варіативного змісту освітньої роботи з дітьми;
особливості сприйняття пізнавального матеріалу;
знання індивідуальних і типологічних особливостей окремих дітей та їх груп;
вміння аналізувати навчальний матеріал, виявляти можливі труднощі, з якими зустрінуться різні групи дітей;
складання розгорнутого плану уроку (заняття), включаючи завдання різним групам і окремим дітям;
здійснення оперативного зворотного зв'язку;
дотримання педагогічного такту.
Теоретичний аналіз показав, що шляхи реалізації індивідуального підходу вивчаються вченими в основному в навчанні школярів і вкрай рідко - дошкільнят. Значення та умови реалізації індивідуального підходу в роботі з дошкільнятами в мовному розвитку розкриті в дослідженні Т.Н. Захарової, фізичному вихованні дітей різних груп здоров'я - М.Х. Спатаевой, у формуванні статеворольової соціалізації хлопчиків і дівчаток - І.В. Телипок, О.І. Іванової. У даних дослідженнях виділені, з нашої точки зору, важливі умови реалізації індивідуального підходу до розвитку дітей дошкільного віку. Здійснення індивідуального підходу вимагає розробки нового змісту, перегляду методичних прийомів роботи з дітьми. Згідно авторам, його суть полягає в тому, що завдання навчання і розвитку дошкільників, як і школярів, вирішуються за допомогою педагогічного впливу на підгрупи дітей і кожної дитини, об'єднаних спільними особливостями розвитку. Крім того, здійснення індивідуального підходу залежить від уміння педагога діагностувати дітей, відбирати зміст і прийоми організації різних видів діяльності і матеріального середовища, готувати диференційований дидактичний матеріал, створювати умови для активної самостійної діяльності дитини.
Теоретичний аналіз досліджень проблеми індивідуального підходу і умов його реалізації дозволив нам виділити ряд концептуальних положень, які забезпечують його реалізацію в роботі з дошкільнятами:
. Положення про взаємозв'язок навчання і розвитку Л.С. Виготського, В.В. Давидова, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна та ін., Згідно з якими навчання йде попереду розвитку, орієнтоване на розвиток дитини, визначає його, навчання, у свою чергу, будується на основі рівня розвитку.
. Розвиток дитини як суб'єкта діяльності. Дитина розвивається, навчаючись і виховуючись, опановуючи різноманітними засобами і способами діяльності.
. У розвитку будь-яких психічних функцій і властивостей особистості необхідно спиратися на актуальний рівень розвитку дитини і орієнтуватися на найближчий.
. Ефективність розвитку дитини досягається, якщо педагогічний процес організовується на основі рівневої диференціації...
