я з використанням графічної наочності. На відміну від сюжетного оповідання, що має конкретну фабулу, образне оповідання містить більше теоретичних ідей і передає головні історичні факти в спокійній безконфліктної формі. Такий прийом найчастіше застосовується для викладу явищ і процесів різних сторін життя суспільства. Прийом поєднується, як правило, з графічною наочністю;
) Рольова гра - прийом і одночасно форма організації пізнавальної діяльності учнів, вона заснована на прямому «участі» школярів в історичних подіях. Розрізняються ретроспективні гри - учні отримують ролі учасників історичних подій - і ділові ігри - розігруються ролі сучасників, що вивчають історичне минуле.
Нетрадиційними формами сюжетного оповідання є персоніфікація і драматизація. Персоніфікацією називається форма сюжетного оповідання про дії вигаданого людини. В її основі вигаданий сюжет про його долю, умови життя, вчинках, діалогах і т.д. Розповідь про становище окремої людини, його справах дає можливість зрозуміти типові явища життя суспільства. При драматизації розповідь ведеться у вигляді діалогів двох осіб, які намагаються вирішити конфліктну ситуацію. У ході діалогу розкривається сутність типового соціального явища. Часто самі учні бувають учасниками цих діалогів. Адже завжди краще усвідомлюється все те, що виявлено при активному особистій участі.
Крім нетрадиційних прийомів - персоніфікації і драматизації - існують і інші, засновані на прямій мові і на так званому «ефект присутності». Близький до драматизації та персоніфікації прийом інтерв'ю або листи від імені учасників подій. Уявна екскурсія або заочну подорож - прийом, що полягає в тому, що учні стають ніби очевидцями історичних подій і знайомляться з людьми, що жили в ту чи іншу епоху. На відміну від попередніх прийомів він включає широке опис і розповідь.
Також використовуються прийоми управління пізнавальною діяльністю учнів, що активізують інтерес до досліджуваного фактичному матеріалу:
) Активізуючи діяльність учнів на етапі сприйняття і супутні пробудженню інтересу до досліджуваного фактичному матеріалу -
а) прийом новизни - включення в зміст навчального матеріалу цікавих історичних відомостей і фактів;
б) прийом семантизації - в основі лежить збудження інтересу завдяки розкриттю смислового значення історичних понять;
в) прийом динамічності - створення установки на вивчення процесів і явищ у динаміці та розвитку;
г) прийом значимості - створення установки на необхідність вивчення фактичного матеріалу у зв'язку з його цінністю.
) Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння досліджуваного матеріалу -
а) евристичний прийом - задаються важкі питання і за допомогою навідних запитань приводять до відповіді.
б) дослідницький прийом - що вчаться на основі вивченого фактичного матеріалу повинні сформулювати динамічні цілісні або статичні цілісні образи, образи матеріальних предметів, образи матеріально-просторового середовища, образ цілісного історичного явища чи процесу.
Формування емоційно-позитивного і свідомого ставлення до вивчення фактичного матеріалу з історії є попередником пізнавального інтересу, який в свою чергу веде до активізації пізнавальної діяльності учнів.
Виховання пізнавального інтересу.
Приступити до формування інтересу відразу, без підготовки відповідного грунту - означає приректи свою роботу на невдачу, так само як почати сіяти навіть добірне зерно в необроблену землю. На підставі аналізу літератури необхідно виявити попередні умови для формування пізнавального інтересу.
Найперша необхідність, яка виникає у вчителя, що бажає виховати в учнів пізнавальний інтерес, це створення матеріальних умов для успішного навчання. Це дбайливе обладнання уроку, без якого не може здійснюватися нормально навчання, у тому числі добре обладнані кабінети. Це і обстановка, що розташовує до занять, організація життя класу, впорядкованість роботи - відсутність поспіху і одночасно втрат дорогоцінного часу, щільність уроку і т.д.
Виховання емоційно-позитивного ставлення до вивчення фактичного матеріалу.
Один шлях - створення позитивних переживань, пов'язаних з усім тим, що супроводжує вивчення фактичного матеріалу даного предмета, розділу, теми, тобто формування емоційно-позитивного ставлення до навчання.
Цей шлях особливо важливий при повній відсутності інтересу до навчання або до якої-небудь галузі знання. Він є також істотним і навіть основним на ранньому етапі шкільного навчання. Позитивне емоційне ставлення обов'язково повинно бути пов'язане зі школою в цілому. ...
