="justify"> Становлення мотиваційної сфери, супідрядність, розвиток пізнавальної мотивації, певного ставлення до школі найтіснішим чином пов'язані з розвитком самосвідомості дитини, переходом його на новий рівень, зі зміною його ставлення до себе; у дитини з'являється усвідомлення свого соціального «Я». Виникнення цього новоутворення в значній мірі визначає як поведінка, діяльність дитини, так і всю систему відносин його до дійсності, у тому числі до школи, дорослим і т. Д. Як зауважила Л.І. Божович, досліджуючи проблему «кризи семи років», усвідомлення свого соціального «Я» і виникнення на цій основі внутрішньої позиції, т. Е. Цілісного ставлення до навколишнього і до самого себе, яке виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії, пробуджує відповідні потреби і прагнення дитини, в тому числі і потреба вийти за рамки свого звичного дитячого способу життя, зайняти нове, більш значуще місце в суспільстві.
Старший дошкільник, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що в нього є бажання зайняти певну позицію в суспільстві людей, відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку.
Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович внутрішньою позицією школяра, яка, на її думку, може виступати як один з критеріїв особистісної готовності дитини до шкільного навчання.
При цьому, як відзначала у своєму дослідженні Н.І. Гуткіна, внутрішня позиція школяра частіше зустрічається і більш виражена у семирічних дітей, ніж у шестирічних, що говорить про неможливість розгляду семирічок і шестирічок як єдиної вікової групи по даному параметру розвитку мотиваційної сфери.
Розглядаючи виникнення особистої свідомості, не можна не згадати про розвиток самооцінки дитини старшого дошкільного віку. Основою первісної самооцінки є оволодіння умінням порівнювати себе з іншими дітьми. Для шестирічних дітей характерна в основному недиференційована завищена самооцінка. До семирічного віку, вона диференціюється і дещо знижується. Розвиток уміння адекватно оцінити себе, в значно мірою зумовлено виникаючої саме в цей період децентрації, здатністю дитини подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору.
Вступ до школи знаменує перелом у соціальній ситуації розвитку дитини. Ставши школярем, дитина отримує нові права та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимою діяльністю, від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними.
У школі виникає нова структура цих відносин. Система «дитина - дорослий» диференціюється на системи «дитина - вчитель» і «дитина - батько». Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. У наполегливому прагненні стати школярем, виявляють у дітей до кінця дошкільного віку, знаходять своє втілення провідні потреби дитини: пізнавальна потреба, що виражається в прагненні вчитися, здобувати нові знання та вміння, і потреба в спілкуванні, приймаюча форму бажання виконувати важливу суспільно значиму діяльність. Всі вимоги, пов'язані з вченням або положенням школяра, дуже ефективні і викликають у дітей цього віку прагнення їм відповісти. Хоча санкції дорослого практично не змінюються, вчитель стає авторитетніше і впливовішим батьків.
Соціальна ситуація розвитку дитини вимагає особливої ??діяльності, яка називається навчальною діяльністю.
З надходженням дитини в школу навчальна діяльність не дана йому в готовій формі. У побудові навчальної діяльності полягає завдання початкової школи. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний зі змістом навчальної діяльності. Оскільки мотив і зміст навчальної діяльності не відповідають один одному, мотив поступово починає втрачати силу, він не працює іноді і до початку другого класу. Процес вчення повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння. Хоча мотив до суспільно необхідної діяльності в принципі залишається, але спонукати до вченню має той зміст, якому вчать у школі, вважав Д.Б. Ельконін. Необхідно формувати навчальну мотивацію.
Якщо вдається сформувати такі мотиви в учнів, то цим самим підтримуються, наповнюючи новим змістом, ті загальні мотиви діяльності, які пов'язані з позицією школяра, здійсненням суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльністю. Тільки таким чином наповнюються змістом широкі соціальні мотиви, безпосередньо пов'язані з діяльністю, яка здійснюється школярем. Позиція школяра - це не просто позиція учня, яка відвідує школу і акуратно виконує приписи вчителя і домашні...
