на починає усвідомлювати тимчасову перспективу: якщо раніше він жив тільки сьогоднішнім днем, то тепер у нього переважає спрямованість у майбутнє, він будує життєвий план. [18, C.123].
. У зв'язку з розвитком самосвідомості у старшокласників виникає прагнення до довірчості у взаємодії з дорослими і до «сповідальності» - з однолітками. [18, C.125].
Але все ж повне розуміння між дорослими і юнаками і дівчатами не встановлюється. Відносини з батьками суперечливі, оскільки юнаки усвідомлюють себе вже дорослими людьми, але вони ще багато в чому залежать від батьків. Розбіжність цих статусів робить юнаків та дівчат дуже чуйними, ранимими в спілкуванні з батьками, а прагнення до самостійності вступає в конфлікт з реальними можливостями її забезпечення. [33, С. 190]
Спілкування з однолітками носить інтимно-особистісний характер. Юнак долучає оточуючих до свого внутрішнього світу - до своїх почуттів, інтересам, захопленням. Для ранньої юності типова ідеалізація друзів і самої дружби, тому друзів стає менше, а кількість приятелів зростає. [33, С. 191]
Емоційна напруженість дружби знижується при появі любові, в цей період може з'явитися справжня закоханість. Але юнацькі мрії про любов відображають насамперед потребу в саморозкриття, розумінні, душевної близькості. Любов і раніше носить епідемічний характер: всі юнаки класу закохуються в одну дівчину, а дівчата в одного юнака, тому спілкування з популярною «зіркою» істотно підвищує власний престиж у однолітків; якщо в класі з'являється одна пара, то закохуються все. [33, С. 193]
Людмила Іванівна Козловська розглядає психологічні особливості старшокласників так:
«Головне психологічне придбання ранньої юності - це відкриття свого внутрішнього світу.
У порівнянні з учнями середніх класів у старшокласників помітно активізуються теоретичне мислення і самостійність в обговоренні різних проблем.
Юнацький вік у порівнянні з підлітковим характеризується більшою диференційованою емоційних реакцій і способів вираження емоційних станів, а також підвищенням самоконтролю і саморегуляції.
В якості новоутворення цього періоду виникає самовизначення, яке характеризується розумінням самого себе, своїх можливостей і прагнень, свого місця в суспільстві і свого призначення в житті ». [15]
Хоча всі старшокласники стикаються з одними і тими ж проблемами, дорослішають вони по-різному.
Насамперед діє закон нерівномірності дозрівання і розвитку. Ця нерівномірність є одночасно міжособистісної (підлітки дозрівають і розвиваються в різному темпі, тому хронологічні однолітки і однокласники можуть фактично знаходитися на різних стадіях свого індивідуального розвитку) і внутрішньоособистісною (гетерохронность фізичного, статевого, розумового, соціального і морального розвитку одного і того ж індивіда). Тому перше питання, що виникає при зустрічі зі старшокласником: з ким ми фактично маємо справу - з підлітком, юнаком або вже дорослою людиною, причому не взагалі, а стосовно до даної конкретної сфері життєдіяльності? [18, C.130]. ??
Далі, в залежності від індивідуально-типологічних особливостей існують принципово різні типи розвитку. У одних людей юність - період «бурі і натиску», що протікає бурхливо і кризово, характеризується серйозними емоційними і поведінковими труднощами, гострими конфліктами з оточуючими і з самим собою. [24, С. 279]
У інших юність протікає плавно і поступово, вони включаються в доросле життя порівняно легко, але до деякої міри пасивно; романтичні пориви, зазвичай асоціюються з юністю, їм не властиві; такі люди додають найменше клопоту вихователям, але в їхньому розвитку механізми пристосування можуть блокувати формування самостійності. [24, С. 284]
Третій тип юності характеризується швидкими, стрибкоподібними змінами, які, однак, ефективно контролюються самою особистістю, не викликаючи різких емоційних зривів; рано визначивши свої життєві цілі, такі юнаки і дівчата відрізняються високим рівнем самоконтролю, самодисципліни і потреби в досягненні, вони активно формують власну особистість, але у них слабше розвинута інтроспекція і емоційне життя. [24, С. 287]
статевовікові особливості і процеси завжди тісно переплітаються з особистісними. Для юнацького віку особливо важливі процеси розвитку самосвідомості, динаміка саморегуляції образів «я». Рівень розвитку «я» тісно пов'язаний з розвитком інших особистісних особливостей. [33, С. 240]
У більшості старшокласників уже чітко виражена диференціація інтересів і перевагу тих чи інших видів діяльності. Один любить розумову працю, інший - фізичний, третій - спілкування з людьми, четвертий - громадську роб...
