оту, п'ятий захоплюється всім по черзі, а шостий - до всього однаково байдужий. Не менш різноманітна їхня мотивація. Одним, що б він не робив, рухає потреба досягнення і самоперевірки, іншим - бажання приносити комусь користь, третім - почуття залежності і потреба в схваленні оточуючих, четвертим - бажання піти від напруги і конфліктних ситуацій і т. Д. [24, С. 340]
Соціально-культурні відмінності, так чи інакше, неминуче переломлюються в конкретних умовах мікросередовища, де росте і формується старшокласник, - в структурі його сім'ї та міжособистісних відносин, в специфічних цінностях юнацької субкультури, спрямованості інтересів, способах проведення дозвілля тощо [33, С. 211]
Юність - завершальний етап первинної соціалізації. Це ставить перед школою три взаємопов'язані завдання. Школа повинна підготувати старшокласника, по-перше, до праці, по-друге, до сімейного життя, і по-третє, до суспільно-політичної діяльності, до виконання громадянських обов'язків. Жодна з цих завдань не може бути вирішена окремо від інших. Комплексний підхід до виховання означає нерозривну єдність ідейно-політичного, трудового і морального виховання, причому у всіх цих питаннях школа працює не одна, а в співдружності з іншими суспільними інститутами. [31, С. 211]
Разом з тим, закономірності юнацької психології підтверджують необхідність особистісного підходу до старшокласникам. При всій спільності їх положення і життєвих завдань старшокласники істотно відрізняються один від одного. Різними будуть і життєві шляхи. Освіта та навчання повинні бути орієнтовані не на нівелювання індивідуальних особливостей, а на формування в учнів індивідуального стилю діяльності. [29, С. 223]
У психології давно вже встановлена ??близькість, навіть синонімічність понять особистості, свободи і творчості. «Свободи не в обивательському сенсі (в сенсі впертого прагнення робити те, що« мені бажається »), а в сенсі розвиненої здатності долати перешкоди, здавалося б, нездоланні, у здатності долати їх легко, витончено, артистично, а значить, у здатності кожен раз діяти не тільки згідно з уже відомим еталонам, стереотипам, алгоритмам, але і кожного разу індивідуально варіювати загальні способи дії стосовно індивідуально-неповторним ситуацій, особливостям матеріалу ». [14,
С. 234]. Особистість є тільки там, де є свобода і творчість. Це - найважливіша вимога до умов її формування. Ми часто говоримо, що юність «знаходиться в дорозі», «шукає свій шлях» і т. П. Ця метафора має глибокий філософський зміст. Особистість - це саме шлях, по якому людина йде. Як би добре не була вивчена місцевість, кожна людина сама прокладає свій маршрут, і в цьому сенсі він завжди індивідуальний і неповторний.
РОЗДІЛ 2. ВПЛИВ КОНКУРСНОЇ ПРОГРАМИ «МІСТЕР Х» НА РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ
2.1 Діагностика вивчення творчих здібностей і потреб старшого шкільного віку
Мета діагностики - перевірити творчі здібності та потреби дітей старшого шкільного віку.
Для вивчення творчих здібностей та потреб старшокласників були проведені дослідження, яке проводилося в три етапи.
На першому етапі діагностики були підібрані методики та проведені діагностичне обстеження, спрямоване на виявлення творчих здібностей і потреб старшокласників.
У процесі вивчення спеціальної літератури був зроблений висновок, що творчі здібності і потреби старшокласників є формується протягом життя сукупність індивідуальних, психологічних, фізичних, інтелектуальних та інших особливостей, які визначають своєрідне для даної людини ставлення до себе, суспільству і навколишнього світу в цілому.
На другому етапі діагностики були створені необхідні умови для розвитку творчих здібностей і потреб старшого шкільного віку.
Третій етап - був спрямований на визначення ефективності використання конкурсної програми для розвитку творчих здібностей і потреб старшокласників за коштами участі в конкурсах.
У діагностичному дослідженні брали участь учні 9 «А», 9 «Б», 9 «В», 10 «А», 10 «Б», 11 «А» і 11 «Б» класу ГУО «Середня школа № 55 м Мінська».
Для перевірки творчих здібностей старшокласників та їх потреб було проведені анкетування та тестування.
Для оцінки творчих здібностей старшокласників та їхніх потреб була використана анкета «Мій дозвілля» (Додаток 1) і тести на дослідження творчих здібностей та потенціалу за методикою Д.Б. Богоявленської «Творчі здібності» (Додаток 2).
Учням пропонувалося вибрати або написати відповіді на поставлені питання.
Кількісна обробка результатів тесту «Мої здібності» полягала в підрахунку кількості балів. О...
