/P>
Виховує функція середовища не вимагає особливої ??розшифровки, оскільки в літературі вона достатньо освітлена. Слід тільки підкреслити, що ця функція може відбутися за умови цілеспрямованої уваги педагога на її реалізацію. Справа в тому, що часто ми не проектуємо виховну діяльність, це як би само собою зрозуміло. Однак розвиваюча середу, її правильне наповнення повинні бути ретельно зорієнтовані на створення виховних ситуацій, коли діти стоять перед моральним вибором: поступитися або взяти собі, поділитися або діяти самому, запропонувати свою допомогу або пройти повз проблем однолітка. Педагог повинен це враховувати і передбачити. Сама середу є тим самим центром, де зароджуються узи співпраці, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення. Тому виховує функція середовища набуває особливої ??значущості при її побудові.
І, нарешті, розвиваюча функція. Чому середу отримала таку назву? Чому виділяється саме ця сторона її характеристики? По всій імовірності, тому, що ця функція головна, провідна. Тут треба відштовхуватися і від розуміння самого розвитку як результату виховання і навчання, як показника просування людини до досконалості, і від того значення, яке заклав у розвиток Л.С. Виготський. Це відстань від зони актуального до зоні найближчого розвитку дитини. Значить, розвиваюча середу кожного виду діяльності за своїм змістом повинна відповідати зоні актуального розвитку самого слабкого (саме в цьому виді діяльності) і зоні найближчого розвитку самого сильного (в цьому ж виді діяльності) у групі дитини. Іншими словами, середа повинна бути наповнена змістом досягнень в знаннях, відкриттях, уміннях, які багато дітей вже освоїли, привласнили і починають створювати багаж для наступному ступені розвитку; тим змістом, який для деяких дітей ще залишається в стадії руху до досягнення, а для окремих ще й недосяжно [4, с. 189].
Практична, продумана реалізація розвиваючої функції середовища ставить педагога перед необхідністю постійно імпровізувати і в безпосередній педагогічної діяльності, і в опосередкованій. Сьогодні це якість - вміння імпровізувати - актуально, оскільки без нього не може бути реалізований пошук педагогічної технології, що дозволяє взаємодіяти з дитиною на принципах особистісно-орієнтованої моделі.
Щоб предметно-розвиваюче середовище виконувала названі основні функції і ряд інших, не менш значущих, педагог при її проектуванні і створенні повинен орієнтуватися на наступні принципи.
Принцип доцільності й раціональності - один з перших і найбільш важливих, оскільки він створює атмосферу зручності і комфорту для кожної дитини окремо, для всіх дітей в цілому, для дорослих, які перебувають разом з дітьми, і для кожного предмета, що забезпечує середу. Розташування всіх знаходяться в груповому блоці речей має бути організовано так, щоб кожна річ, виконуючи свою функцію, не заважала іншим робити свою справу. Це відноситься і до розстановці іграшок.
Принцип раціональності та доцільності, як і інші принципи, має відношення не тільки до проектування груповий середовища, а й до середовища всього дошкільного закладу. Оформлення рекреацій, залів, кабінетів, вестибюлів і інших приміщень повинно дотримуватися цього принципу.
Наступний важливий принцип - принцип доступності та відкритості. Він продиктований особливостями розвитку дитини дошкільного віку, який поводиться за принципом бачу - дію (М.І. Лісіна). Розвиваюча середу має в своїй основі мета запропонувати дитині різноманітний матеріал для його активної участі в різних видах діяльності, підштовхнути до того, що йому цікаво і доступно в даний момент. Вибір дитини може відбутися тільки в тому випадку, якщо перед ним буде відкрито все. Це на другому етапі розвитку діяльності, коли вже поставлена ??мета і дитина починає планувати її реалізацію (необхідно забезпечити її матеріально), дитина обов'язково звернеться до того, чого не бачить око, але тримає пам'ять (де лежать необхідні для справи матеріали). Тому в групі на стелажах, полицях, у шафах повинно бути відкрито і представлено все те, що складає актуальний і найближчий предметний світ в даний час для розвитку дитини.
Наступний важливий принцип проектування і побудови навколишнього світу - відповідність розвиваючого середовища віку дітей. Всі зміни в психологічному змісті діяльності співвідносяться з віком, мають яскраво виражену ієрархію, що дозволяє вибудувати психологічне дерево цілей розвиваючої предметного середовища дитинства. Стрижень (стовбур) цього дерева - вік дитини від народження до 7 років. Кожен віковий період (або фаза) має свою мотивацію ведучого типу (виду) діяльності. Її прояв обумовлено як уже наявним досвідом, так і соціальною ситуацією розвитку, вплив якої може відповідати віку, відставати, або випереджати його. За...
