, причому для останніх даже в більшій мірі. При цьом роль и значущість оцінок для вчителів Полягає в одержанні зворотнього зв язку про ефективність навчання, что є підставою для визначення потенційніх можливіть учня; для учнів - в об єктівності ОЦІНКИ своих Навчальних досягнені, у формуванні самооцінкі ї уровня домагання; для батьків - у оцінці здібностей своих дітей и ВЛАСНА зусіль относительно їх виховання.
. Оцінка є Показники сильних и Слабкий сторон учня и має використовуват вчителем для того, щоб знати, на что слід звернути Рамус в подалі. Вчителю во время опитування нужно з ясувати потенційні возможности учня, а не вімірюваті їх формально оцінкою-балом.
. Отрімані результати такоже свідчать и про відсутність у процессе професійної підготовкі майбутніх вчителів системи навчання оцінної ДІЯЛЬНОСТІ. Величезна проблема існує в процессе викладання цієї тими у Вищих педагогічних закладах, Аджея ця проблема в них розглядається лишь теоретично, без урахування спеціфікі оцінювання у сучасній початковій школі.
. Зниженя значімості (престіжної роли) оцінок пояснюється несформованістю уявлень про норми бального оцінювання, что негативно впліває на формирование самооцінкі учнів. Найбільше значення оцінкам Надаються бацьки [40, с. 6].
Суб єктівізм и формалізм у Перевірці та оцінюванні знань учнів можна подолати, віставляючі оцінку лишь за наявний рівень знань, умінь та навічок, а не за інерцією, зважаючі на попередні Успіхи або невдачі; НЕ допускаючі впліву на оцінку других чінніків (поведінкі на уроці та ін.); Подолання хаотічності у віставленні оцінок заради оцінок; НЕ допускаючі невмотівованості оцінок; Використання результатів перевіркі для вдосконалення Навчальний процес; Подолання орієнтування на середній бал; Ведення тематичного обліку знань, умінь и навічок.
систематичність та цілеспрямована оптимальна організація контрольно-оцінної ДІЯЛЬНОСТІ на засідках демократичного підходу, на нашу мнение, є Важлива фактором формирование пізнавальної актівності молодших школярів и позитивно впліває на результатівність їх навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, что и є Основним крітерієм результатівності навчально-віховного процесса в школі.
1.3 Класифікація методів
Для перевіркі уровня засвоєння учнямі знань, сформованості вмінь и навічок розроблено метод контролю и самоконтролю. Серед методів контролю віокремлюють спостереження за різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці, усна перевірка, письмовий перевірка, контрольні та лабораторні роботи, твори, домашні завдання, графічна перевірка, перевірка практикою, тестові перевірка.
Методи усного контролю
До них належати фронтальних та індивідуальне опитування. Во время фронтального опитування вчитель предлагает серію логічно пов'язаних между собою запитань для учнів Усього класу. У процессе індівідуального опитування учень має змогу самостійно вісловлюваті свои думки, корігуваті їх и доповнюваті. Ефективність методів усного контролю покладів від ретельної підготовкі вчителя, чіткості формулювання запитань (зрозумілості, лаконічності) І ступеня їх проблемності. [4, c. 41]
Спостереження за навчально діяльністю учнів. Як метод контролю его віокремлюють умовно, бо спостереження органічно Належить до всіх методів навчання и контролю, Аджея вчитель всегда фіксує степень уважності учня, рівень его мислення, Культура поведінки, ставленого до предмета.
Методи письмовий контролю
Смороду спрямовані на аналіз документального матеріалу, визначення характеру допущених учнямі помилок и способів їх Подолання. Найпошіренішімі є такі методи письмовий контролю: контрольні роботи, твори, диктанти, Письмові залікі, контрольні тестові роботи програмованого типу (ПЕРЕЛІК запитань и Можливі варіанти Відповідей).
Методи лабораторного контролю
ЦІ методи забезпечують можлівість перевіріті рівень сформованості вміння застосовуваті здобуті знання на практике. Смороду спрямовані на перевірку вмінь учнів користуватись лабораторним обладнанням (амперметр, барометр, вольтметр, термометр ТОЩО). Метод лабораторного контролю охоплює такоже Письмові та графічні роботи, розв'язання Експериментальна Завдання, Які потребують Здійснення дослідів.
Графічна перевірка
Вікорістовується на уроках математики, креслення, образотворчого мистецтва та ін. Вона предполагает создания узагальненої наочної моделі, яка відображає взаємозв язки в об єктах и ??предметах, что вівчаються. Так, графічно можна зобразіті умову задачі, Механізми, прилади, процеси.
Тестова перевірка знань
Цей метод Забезпечує об'єктивне вимірювання ОБСЯГИ и якості...
