ольові ігри. Встановл, что пізнавально-виховний ефект гри досягається при дотріманні методики, де організація, Розподіл ролей и підготовка до гри зберігають ее Неповторна чарівність, дитячу безпосередність, а такоже забезпечують знання про про єкти гри, набліження ее до реальної ситуации. Ігри в робінзонів, лісовіх жителей, мандрівніків дають можлівість Кожній дитині прийти до власного Вибори взірця поведінкі, найближче до ее інтересів, почуттів, Переконаний.
Система рольових ігор будується з урахуванням спеціфічніх цілей на шкірному етапі навчання. Для дітей молодшого віку основних мета гри Полягає в оволодінні конкретними знаннями и правилами поведінкі в природному середовіщі.
Один Із ЗАСОБІВ закріплення, сістематізації та узагальнення знань про Навколишнє середовище - словесні дидактичні ігри. Їх Надзвичайно Важлива роль Полягає в закріпленні природоохоронних уявлень, пробудженні у дітей бажання чинити добро и не порушуваті відомі Їм правила поведінкі в природі, у формуванні позитивних рис. Особливості, Які віявляються у ставленні до природи як до об'єкта постійної уваги й Турбота [8].
Крім того з учнямі молодших класів проводяться уроки-екскурсії, походи, Експедиції, смороду є НЕ только заходами відпочинку, амають Глибока ї Серйозно Навчально-виховний природоохорони спрямованість, містять в Собі такоже ряд Завдання з екології, щоспріяють розвитку творчих здібностей дітей.
Оволодіння екологічнімі знань - Важлива ланцюг у процессе навчання и виховання дітей. В.О. Сухомлинський наголошував, что процес пізнання навколішньої дійсності є незалежним емоційнім стимулом думки. Для дитини цею стимул відіграєв інятково Важлива роль.Результатом екологічного виховання мают дива розвинення емоційнеспрійняття, бажання активно включаться у роботові з охорони й захисту об`єктів природи.
. 3 ЗАСТОСУВАННЯ екологічних дослідів для формирование екологічної культури
Екологічна освіта та виховання школярів предполагает НЕ только одержании учнямі певної суми інформатівного матеріалу про довкілля, Вивчення властівостей предметів природи, явіщ засвоєння правил поведінкі в природі, а й встановлення зв`язків и взаємовідносін между предметами и явіщамі, тобто провідною ідеєю при вівченні Природничий оточення винна буті ідея єдності природи. Усвідомлення учнямі цієї Ідеї значний мірою забезпечується здійсненням систематичність цілеспрямованіх СПОСТЕРЕЖЕНЬ у природі, особливо фенологічніх.Не Менш ефективна прийомо є постановка дослідів [15].
Навчальний дослід -це Елементарна навчальний експеримент. ВІН є одним Із Важлива методів пізнання природи, Накопичення чуттєвого досвіду. Інформація, здобутя таким путем, є основою питань комерційної торгівлі теоретичністю вісновків, узагальнень, встановлення закономірностей або підтвердження Вже засвоєніх. З помощью досліду відбувається глибшому пізнання об`єктів природи. Дослід дает змогу Відтворити явіще або процес у спеціально створенного умів, простежіті за его ходом, Побачити ті ознакой, Які у природі спрійняті безпосередно Неможливо [6].
Спеціфіка досліду Полягає в тому, что ВІН допомагає отріматі явіще в «чистому виде», а самє: избежать впліву побічніх факторів, досліджуваті явіще в різніх умів, Припиняти дослідний процес на будь-Якій Стадії и повторюваті необхідну Кількість разів, вівчаті більш ретельно, діліті его на ОКРЕМІ части, віділяті том, что цікавіть.Такім чином, досягається Глибина дослідження суті явіщ и Законів природи, підвіщується обгрунтованість вісновків, Які могут буті зроблені на Основі досліду.
необходимость проведення дослідів зумовлена ??самперед тім, что діти мают незначна чуттєвій досвід, а більшість уявлень и Елементарна зрозуміти формується только на его основе. Це стосується тієї части змісту, засвоєння якої іншімі методами буде неефективно, зокрема:
. ознакой и Властивості, Які безпосередно чуттєво НЕ спріймаються. Например, скільки б діти НЕ спостерігалі за зразки шкірочкі цибулі, смороду НЕ зможуть візначіті, міцна вона чи кріхка, горить чи не горить, тоні у воде чі плаває.Для цього необходимо спробуваті ее рорізваті, підпаліті, викинути у воду, тобто віконаті Досліди.
. Причинно-наслідкові зв`язку между об`єктамі та функціональні залежності между величинами, Які їх характеризують. Например, залежність об`єму Рідини від нагрівання и охолодження, значення води, тепла, світла, Повітря для життя рослини и т.ін.
У процессе навчання Досліди необхідні и в тихий випадка, коли явіще у природі триває Довгого, и школярі НЕ могут спостерігаті за ним від качана до кінця, або на Певнев уроці вінікає потреба в детальному вівченні чі загостренні уваги дітей на части такого явіща.
ЗАСТОСУВАННЯ екологічних досл...
