ьному Насправді дуже важко вичленувати строго формальні і строго неформальні групи, особливо в тих випадках, коли неформальні групи виникали в рамках формальних. Тому в соціальній психології народилися пропозиції, що знімають цю дихотомію. З одного боку, були введені поняття формальна і неформальна структури групи (або структура формальних і неформальних відносин), і відрізнятися стали не групи, а тип, характер відносин всередині них. З іншого боку, було введено більш радикальне відмінність понять В«групаВ» і В«ОрганізаціяВ». p> виразно всього таке неспівпадіння формальної і неформальної структур групи виявляється при розгляді проблеми лідерства та керівництва. Дійсно, у шкільного об'єднання як у дитячої групи є лідер з числа дітей, а як у організації - керівник - педагог. За допомогою лідерства впорядковується система неформальних відносин і вирішуються групові завдання. Лідерство є надзвичайно важливим феноменом. В«Проте, хоча вплив лідера на групу об'єктивно може бути менш істотно, ніж дія інших факторів, таких, як, наприклад, характеристики завдання, суб'єктивно лідерство все ж буде впливати на процес виконання групової задачі, оскільки люди в глибині душі вірять, що лідерство причинно співвідноситься з виконанням завдань групою В». [С.А. Алифанов. Основні напрямки аналізу лідерства// Питання психології, 1991, № 3, с.93]. Керівництво ж виступає в якості фактора організації офіційної структури. Яке в такому випадку оптимальне поєднання зазначених феноменів для успішного функціонування групи? p> Важливим умовою ефективності колективу є лідирування керівника в провідному типі групової діяльності, що виражається як у реалізації ним відповідної лідерської ролі, так і в досить високого ступеня його лідерського потенціалу стосовно до цієї ролі. Однак цей висновок не завжди можна поширити на конкретну групу. Р.Л. Кричевський та Є.М. Дубовська пишуть: В«Існує чимало колективів (трудових і особливо військових, спортивних, навчально-виховних та тощо), де в силу досить значних відмінностей між керівником і підлеглими, пов'язаних з віковими та субординаційними моментами, з особливостями просторового розташування індивідів в ході виконання цільової функції колективу (так, у багатьох ситуаціях змагальної спортивної діяльності тренер фактично знаходиться поза В«поляВ» безпосереднього вирішення задачі), психологічний вплив керівника на членів колективу виявляється у тому, що він виступає для них не лідером у звичайному розумінні цього терміну (лідером є хтось з партнерів В«по горизонталі В», як у спортивній команді або шкільному класі), але швидше авторитетом або, краще сказати, лідируючим авторитетом В». [Соціальна психологія малої групи: Навчальний посібник для вузів/під ред. Р.Л.Крічесвкого і Е.М.Дубовской - М., 2001, с. 247]. p> Таким чином, з одного боку, керівникові дитячого об'єднання необхідно добре знати і вміти організувати основну діяльність об'єднання, а з іншого, мати авторитет у міжособистісних відносинах, забезпечуючи таким шляхом педагогічний вплив на дітей. Авторитет керівника допоможе організувати і зберегти суспільно-корисне русло діяльності дітей і прищепити культурні форми взаємин.
Цілеспрямована організація сприятливого психологічного клімату в колективі передбачає зміну характеру взаємозв'язку офіційної та неофіційної структур на різних стадіях розвитку колективу [Н.П.Анікеева. Вчителю про психологічний клімат в колективі. - М., 1983, с.46]:
1 стадія. Педагог домагається, щоб угруповання класу, що володіють самими змістовними інтересами і потребами, стали найавторитетнішими (Лідируючими);
2 стадія. Школярі, які надають розвиваюче вплив на соклассніков, закріплюються у виборному органі - офіційному активі класу.
3 стадія. У класі організується місцями реальний актив при систематичній змінності офіційно чинного активу;
4 стадія. На ній ієрархія угруповань замінюється їх рядоположнимі. Розвиток колективу, а отже і його психологічного клімату досягає такого рівня, коли всі угруповання по-своєму авторитетні, кожна у своєму виді діяльності. Авторитетність колективу і доброзичливість обстановки дають можливість кожному члену колективу побувати на офіційних лідерських позиціях. p> Другим суттєвим аспектом аналізованої проблеми є навчання дітей правильному, конструктивному спілкуванню, формуванню психологічної культури членів колективу. Необхідно розвивати у дітей навички конструктивного спілкування, вміння отримувати і переробляти інформацію про свою особистість, своїй самооцінці, а також розвивати конструктивні моделі спілкування з іншими людьми. В. Сатир в роботі В«Моделі спілкуванняВ» зазначає: В«Є тип реагування, який я назвала В«УрівноваженийВ» або В«гнучкийВ». Врівноважених людей відрізняє здатність до особистісному зростанню, життєстійкість, відкритість. Завдяки урівноваженому типом реагування життя людини стає насиченою і повною сенсу. Такі люди викликають довіру. Ви добре відчуваєте себе в ї...
