n="justify">. Обговорення гри. Вчитель Керує діскусійнім обговорену гри. Увага пріділяється зіставленню імітації з реальними світом, встановлення зв'язку гри зі змістом навчальної тими.
З'ясувавши значення дідактічної гри та існуючі види цього методу навчання, ми підкреслюємо ефективність та необходимость использование дидактичних ігор на уроках української мови. Найефектівнішімі є ті уроки української мови, на якіх Використовують різноманітні форми роботи, збагачують їх знахідкамі своих творчих пошуків. У процессе гри в учнів віробляється звичка зосереджуватіся, самостійно думати, розвіваті увагу. Захопівшісь грою, учні НЕ помічають, что навчають, до актівної ДІЯЛЬНОСТІ залучаються даже найпасівніші учні. Використання дідактічної гри, на наш погляд, буде доцільнім и на уроках української мови.
1.3 Дидактичні умови использование гри в навчальному процессе
Перш чем Розглянуто дидактичні умови использование гри в навчальному процессе, з'ясуємо значення таких зрозуміти, як Умова та дидактична Умова. У педагогіці умови визначаються як - обставинні чі Особливостігри реальної дійсності, за якіх відбувається або здійснюється Щось.
Відповідно, дидактичні умови - сукупність обставинні, Які роблять успішнім протікання Навчальний процес.
Проаналізувавші літературу и дослідівші понятійній апарат, мі віділяємо Такі дидактичні умови успішного использование гри в навчальному процессе як:
наявність мети навчально-виховного процесу, яка має особістісній смисл и Забезпечує позитивність мотівацію учнів в процессе навчання з використанн гри на уроках української мови;
особистісно-зорієнтованій характер ігрової ДІЯЛЬНОСТІ;
! застосування комплексу різноманітніх дидактичних ігор на безпеки життєдіяльності;
Тож розглянемо їх детальніше.
Перша Умова - мета навчально-виховного процесу винна мати особістісній смисл и Забезпечувати позитивність мотівацію учнів в процессе навчання з використанн гри на уроках української мови.
Мотив - (франц. motif, від лат. moveo - Руху) спонукальності причина Дій та вчінків людини. Виховання й закріплення в досвіді правильних мотівів поведінкі - Одне з найважлівішіх Завдання педагога.
Мотивація - система мотівів або стімулів, яка спонукає учня до конкретних форм ДІЯЛЬНОСТІ або поведінкі. Значення мотівації для поведінкі ДІЯЛЬНОСТІ и формирование особистості школяра очень ровері. Завдання педагога - виховання правильної мотівації.
Показники, за Якими визначаються Рівні пізнавальної мотівації є: наявність інтересу до навчання, что зовнішньо віражається у свідомому характері навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, невімушеності Дій; цілеспрямованість та наполегливість навчально-пізнавальних Дій; длительность довільної уваги, якові спрямовує учень на Навчальних дісціпліну; Прагнення до систематичного навчання, что зовнішньо реалізується поряд Із наполеглівістю в охайності, ретельності во время виконан Навчальних Дій.
Мотіваційній компонент є ськладової Навчальний процес. Цей компонент формує усвідомлення учнямі їх власного стимулу до ДІЯЛЬНОСТІ. Повноцінній стимул можливий за усвідомлення реальної значущості знань. Тому троянд яснення мети, поглиблення мотівації є передумови позитивного ставлені учнів до навчального предмета. Учитель зобов язаний віклікаті в учнів внутрішню потребу в засвоєнні знань. Це досягається за помощью чіткого й достаточно формулювання учням пізнавального Завдання (найчастіше у форме проблемної ситуации), Аджея один ї та сама за характером и результатами навчальна діяльність учнів может мати Різні мотиви. Тому Важлива, щоб учитель Свідомо керованих мотіваційною стороною навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, їх інтересами и потребами, формуван позитивне ставленого до навчання.
позитивність ставленого до навчання можливе, если: наукові знання віклікають зацікавленість, а вчитель створює ситуации, Якими учні захоплюються; знання, вміння и навички значімі для учня практично в різніх жіттєвіх сітуаціях и того віклікають Глибока зацікавленість; навчальна діяльність стімулює бажання долаті Труднощі, пробувати Власні сили при засвоєнні навчального матеріалу; у сістемі суспільних пріорітетів наукові знання корістуються належности авторитетом, что зміцнює мотіваційну основу навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів; Сформувати колективний характер навчальної ДІЯЛЬНОСТІ (створює сприятливі атмосферу и Прагнення зайнятості гідно місце среди ровесніків); підтрімується почуття власної гідності; навчальна діяльність є плідною (стімулює подальші старання); утвердити справедливість оцінювання досягнені, доброзичливости ставленого, повага й розумна вімоглівість до учнів.
