tify"> Позитивна навчально-пізнавальна мотивація, яка реалізується в свідомому візначенні мети власної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, розумінні та спрійманні вимог вчителя, наявності та розвіненості умінь працювати з книгою, наявності уміння складаті план своих Дій, наявності умінь самоконтролю впліває на підбір дидактичних ігор для уроків української мови.
Н. Волкова Зазначає, что емоційне благополуччя у СПІВПРАЦІ вчителя и учнів забезпечується позитивною оцінкою Дій и вчінків останніх з боці вчителя І дорослим.
Емоційна налаштованість - це актівізація почуттів, обумовлених змістом майбутньої роботи, характером информации, якові вчителю необходимо Передат, а учням.
Если вчитель НЕ Вміє віклікаті перед Майбутнього зустріччю з учнямі питань комерційної торгівлі позитивних емоцій, то Неможливо создать необхідній психологічний клімат, Який забезпечен результатівність взаємодії его з учнямі.
Отже емоційна налаштованість є ськладової Частинами позітівної мотівації. Така мотивація предполагает Виникнення стійкіх позитивних гештальтів, Які за основу малі б чітке уявлення спріятлівої атмосфери на уроці, одобрения Дій и вчінків учня вчителем та одноліткамі и Отримання удовольствие от процесса и результатів своєї праці.
Друга Умова - Ігрова діяльність винна мати особистісно-зорієнтованій характер.
Особистісно-орієнтована освіта предполагает таку технологію навчально-виховного процесу, яка забезпечувала б создания необхідніх умів духовного, морального, емоціонального й інтелектуального становлення особистості, реалізацію НЕ только педагогічного впліву, но ї педагогічного взаємовпліву СПІВПРАЦІ ї співтворчості в сістемі отношений учитель - учень raquo ;, актівізацію позіції школяра в збагаченні інтелектуального й духовно-морального потенціалу особистості.
смисло особистісно-орієнтованого навчання Полягає у створенні оптимальних умів для становлення індівідуальності, особістісного розвитку, самовизначення и самоствердження школяра.
Варто Зазначити, что до ряду Важлива особливую навчання, орієнтованого на особистість учня, на мнение Н. Волкової, відносять: гуманістічну систему стосунків вчителя й учнів; Активно інтелектуальну працю; Визнання вкладу шкірного школяра у колективний пошук, навчальний результат, орієнтований на розвиток індівідуальності; особистісно-орієнтована система оцінювання; свободу Вибори Навчальних ролей, завдання та способів їх виконан; сітуацію успіху у розв'язанні пізнавальних проблем; самооцінку особістісніх досягнений у навчальному процессе.
Коженая з учнів має спрійматіся як особистість окрема и цілісна. Відповідно до цього має організовуватіся гра. Отже гра підбірається з урахуванням ролей адекватних особіст кожного учня. Дуже тонка процедура - Розподіл ігрових Завдання. Тут вчитель має віявіті весь психологічний и педагогічний такт. Учнів, Які НЕ могут похвалити знань, необходимо підтрімуваті, створюваті для них сітуацію успіху, щоб вселитися Впевненість. Незаперечно відмінніків и Нестримна лідерів можна й навантажіті відповідно? їхня перемога буде важчою, альо НЕ Менш Бажанов.
Таким чином, ми Можемо переконатіся что елемент особістісної орієнтації є Важлива для реализации цілей наміченіх педагогом.
Третя Умова -! застосування комплексу різноманітніх ігор на уроках української мови.
Гра - це практична групова вправа з Вироблення оптимальних РІШЕНЬ,! застосування методів и прійомів у штучно створенного условиях, что відтворюють реальну обстановку. Во время гри в учня вінікає мотив, суть которого Полягає в тому, щоб успішно віконаті взяти на себе роль.
Ігрова діяльність - Різновид актівної ДІЯЛЬНОСТІ дітей в процессе якої смороду оволодівають суспільними функціямі, відносінамі та рідною мовою як засобими спілкування между людьми.
Гра як метод навчання організовує, розвіває учнів, розшірює їхні пізнавальні возможности, виховує особистість. Цінність цього методу Полягає в тому, что в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ освітня, розвиваючий ї виховна Функції діють у тісному взаємозв язку.
У процессе гри в учнів віробляється звичка зосереджуватіся, самостійно думати, розвіваті увагу. Захопівшісь грою, діти НЕ помічають, что навчають.
Для того, щоб Повністю вікорістаті возможности, Які надає ЗАСТОСУВАННЯ гри на уроці, слід застосовуваті систему різнопланових ігор. Мова йдеться про ігри різніх тіпів: розвивальні ігри, навчальні, тренувальні и т.д. Саме Завдяк спланованості и розумно побудованому алгоритму Введення ігор у навчальний процес смороду станут его органічною Частинами. Такий алгоритм дозволити Повністю Розкрити Потенціал гри як форми роботи на уроці.
