і не залишається і цього, але розуміння мови при цьому зберігається.
Порушення звуковимови зустрічаються дуже часто (сигматизм, іноді ламбдацизм та інші порушення), але вони досить нестійкі: коли дитина каже на емоційному підйомі, коли він упевнений в собі і захоплений чимось, а також у міру накопичення мовної практики звуковимову поліпшується, стає все більш правильним граматичний лад. Це дозволяє думати про значний внесок моментів депривації в генез порушень звуковимови і граматичного ладу мови, не поспішати з постановкою звуків і роботою над граматичними нормами.
Для дітей з парааутіческім синдромом характерна значна затримка і порушення (інверсія) вживання особових займенників. Це відхилення мовного розвитку вимагає комплексного психолого-педагогічного впливу, так як без корекції ця особливість зберігається довгі роки.
Порушення звуковимови властиві майже всім дітям з цим варіантом мовного розвитку: це нечіткість виголошення багатьох звуків, заміни одних звуків іншими, пропуски звуків. Генез порушень звуковимови може бути різним: слід врахувати і чисто парааутістіческіе причини (малу мовну практику, несхильність до наслідування), можливість неврологічних порушень, в деяких випадках порушення фонематичного слуху і дуже рідко відхилення в будові периферичного мовного апарату.
Варто відзначити, що якщо у дитини немає емоційного контакту з співрозмовником, мова відрізняється монотонністю, нерідко рінофонічностью, до кінця фрази тон голосу або підвищується, або, навпаки, загасає (залежно від тонусу дитини). В умовах емоційного контакту дитина може адекватно (а іноді навіть перебільшено) переймати інтонації співрозмовника.
Крайній консерватизм проявляється в так званому «феномен тотожності» - прагненні до збереження сталості в навколишньому світі, протидії (пасивному, у формі тривоги і страхів, або активному, у формі різних видів агресії) будь-яким змінам в ньому. У побуті це може виразитися в прагненні зберігати обстановку в будинку незмінною у всіх її деталях, в бажанні користуватися однією і тією ж посудом, в труднощах переходу від одного виду сезонного одягу до іншої, у вибірковості в їжі, в стереотипних іграх, прослуховуванні одних і тих же книг, музики, перегляді одних і тих же мультфільмів і діафільмів, у виборі одних і тих же маршрутів на прогулянках, в педантичному слідуванні режиму дня і т.п.
Потрібно сказати, що все ж головною особливістю мовлення у дітей із парааутістіческімі порушеннями є рідкісне вживання особових займенників, оскільки дані діти не йдуть на якісь контакту, не вступають в переговори. Дітям доводиться дуже не просто змінювати звичну їм обстановку, що надалі може призвести до негативних відносинам з усіма оточуючими людьми і світів в цілому.
Прикладом розвитку подібного стану може служити випадок з практики. Розглянемо і проаналізуємо його.
Оля, 6 років. Мама з дівчинкою звернулася в консультативну поліклініку зі скаргами на «відгороджене поведінка» і втрату мови.
З анамнезу: дівчинка народилася від першого сприятливо проходила вагітності та нормальних пологів у матері-одиночки. Мати була готова до того, що їй доведеться самостійно виховувати дівчинку. Але обставини життя порушили її плани: вона спочатку втратила роботу біля свого будинку, а потім влаштувалася на нову роботу у великому місті. Туди спочатку мати не змогла забрати з собою дівчинку, і Оля залишилася жити з пристарілої бабусею в селі. Дітей там було мало, грати було ні з ким. Оля росла жвавої, активної і допитливою дівчинкою. Мова у неї розвивалася нормально, але словниковий запас був обмежений побутовими словами. У віці трьох років мати забрала її в місто і влаштувала в дитячий сад. Ось тут і почалися проблеми Олі. З нею ніхто не хотів грати, так як вона багато чого не знала, а речовий запас залишав бажати кращого. Вона отримувала нескінченні зауваження від вихователів, і діти з неї сміялися. А їй так хотілося грати з дітками, чого вона досі була позбавлена.
Далі консультація логопеда не виявила будь-яких структурних недоліків в мові, крім малого словникового запасу і лексичного побудови фраз.
Але, на жаль, це було ще не все. Хтось розповів виховательці, що дівчинка росте без батька, і це стало надбанням усіх дітей у групі. З тих пір її інакше не називали, як «байстрючка». Подібна ситуація змусила матір поговорити з вихователькою, але реакція була негативною. Цей скандал чула і Оля.
З тих пір вона замкнулася в собі, перестала відповідати на питання цієї виховательки. Та не залишилася в боргу і буквально налаштувала всіх проти дівчинки. Оля перестала говорити з усіма, крім матері. Матері довелося забрати дитину і знову відвезти до бабусі. Через рік бабуся померла, і матері довелося ...
