шукати дівчинці пристановище. Але так як Оля перестала говорити з незнайомими людьми і опиралася спілкуванню, то їм відмовляли в прийомі у всіх дитячих установах. Протягом 2,5 років дівчинка неодноразово лікувалася в лікарні психоневрологічного профілю, де їй ставили діагноз «шизофренія» і призначали відповідне лікування.
Упродовж наступних місяців Оля зовсім втратила мова, відгороджувалася від людей, краще себе почувала в знайомій обстановці.
На прийомі у лікаря за участю дитячого психолога було звернуто увагу на характер контакту з дитиною: Оля уважно слухала розповіді матері про свої проблеми і можливі причини їх виникнення. При цьому вона дуже активно мімікою і жестами показувала свою згоду або незгоду з розповіддю матері, проявляла відповідні ситуації емоції. Сам характер контакту, наявність психічної активності, живі емоційні реакції Олі на різні ситуації, а також дані психологічного обстеження дозволили засумніватися в діагнозі «шизофренія».
Але експресивна мова (вміння висловлювати свої думки промовою) була відсутня.
Логопед виявив повне розуміння мови оточуючих і блокаду експресивної мови. Наявність тривалої психотравмуючої ситуації, яка впливала на дитини протягом ряду років, призвело до того, що Оля перестала використовувати мову як засіб спілкування. Поведінка її з явною відгородженістю і негативізмом по відношенню до нових ситуацій і людям тільки посилювало гальмування мовної функції, як найбільш слабкої ланки у дівчинки. Так як вона ніде не вчилася, то обсяг знань і шкільних навичок був також незначний.
Заняття з логопедом Оля відвідувала охоче - вона хотіла говорити, але артикулювати звуки вона розучилася. Через чотири місяці дівчинка стала говорити, правильно вимовляла слова і будувала складні фрази, але тільки в присутності логопеда.
Робота з психологом допомогла дівчинці позбутися негативізму, налагодити спілкування з дітьми і персоналом.
Далі необхідно було повертати її в реальне життя, що виявилося не так просто.
З анамнезу: Оля за три роки успішно закінчила допоміжну школу і поступила у вечірню школу. Потім вона закінчила технікум, влаштувалася на роботу, вийшла заміж, має двох здорових дітей, щаслива в шлюбі. Оля про свої дитячі проблеми і життєві перипетії намагається не згадувати.
Таким чином, безумовно, ні про яку шизофренії мови бути не могло. У дівчинки, яка перебувала в тривалої психотравмуючої ситуації, спочатку проявилася парааутістіческая реакція на ситуацію, а потім вона розвинулася в тривале парааутістіческое стан. Психологічна, педагогічна і логопедична корекція зняли цей стан, і Оля благополучно соціалізуватися.
У підлітків тривалі фрустрирующие ситуації можуть призвести до зміни всієї структури особистості - парааутістіческому розвитку особистості. Таке патологічне формування особистості зазвичай відбувається в осіб з певними рисами характеру - пасивність, недостатнє вміння спілкуватися, наявність негативних комплексів типу «я нікчемна людина, нікому не потрібен».
Отже, серед особливостей розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями можемо виділити наступні:
. Перші слова НЕ сімпрактіческіе, тобто не пов'язані з найближчим оточенням дитини
. У експресивної мови вживаються нечисленні слова (або фрази) - штампи
. Значна затримка і порушення (інверсія) вживання особових займенників
. Порушення звуковимови: це нечіткість виголошення багатьох звуків, заміни одних звуків іншими, пропуски звуків
. Діти малодоступні контакту, прагнуть його уникнути, не встановлюють прямого очного контакту
. Крайній консерватизм проявляється в так званому «феномен тотожності» - прагненні до збереження сталості в навколишньому світі.
. 3 Особливості пасивного словника у дітей середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями
Для початку зазначимо, що словник - це слова (основні одиниці мови), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишньої дійсності.
Існує пасивний і активний словник. Пасивний словник являє собою якусь частину словникового запасу, який зрозумілий дитині. Пасивний словник може залежати від віку дітей, від психічного розвитку та соціального середовища навколишнього
Особливостями пасивного словника у дітей середнього дошкільного віку з парааутістіческімі порушеннями є (по Т.А. Ткаченко)
мізерність словникового запасу,
неточне вживання слів,
утруднення пов'язані з актуалізації словник...
