готській вісуває положення про «зону найближче розвитку», яка візначається тім, чого дитина может досягті в СПІВПРАЦІ з доросли. Співпраця при цьом розуміється очень широко: від навідного питання до прямого показу решение задачі. Спіраючісь на дослідження по наслідуванню, Л.С. Віготській пише, что, наслідуваті дітина может только того, что лежить в зоне его ВЛАСНА інтелектуальніх можливостей », а тому немає підстав вважаті, что наслідування НЕ відносіться до інтелектуальніх досягнені дітей.
У зв язку з ЦІМ Л.С. Виготський Вказував на недостатність визначення уровня актуального розвитку дітей з метою з ясування ступенів їх розвитку. ВІН підкреслював, что стан розвитку Ніколи НЕ візначається только его дозрілою Частинами, необходимо враховуваті и дозріваючі Функції, які не только актуальний рівень, но и «зону найближче розвитку» Причем Последний відводіться головна роль в процессе навчання. Навчатися, по Віготському, можна и нужно только того, что лежить в «зоне найближче розвитку». Саме це дитина здатно спрійняті, и самє це надаватіме ее псіхіці розвіваючої діі.
Л.С. Віготській однозначно відповідав на питання про дозрілі Функції до моменту навчання в школі, но все таки у него є зауваження относительно нижчих порогу навчання, тобто пройдених ціклів розвитку, необхідніх для Подальшого навчання. Саме це зауваження и дозволяє зрозуміті суперечності, что існують между Експериментальна робота, підтверджуючімі принцип розвиваючий навчання, и теоріямі психологічної готовності до школи.
Вся річ у тому, что навчання, что відповідає «зоне найближче розвитку», все одне спірається на Деяк рівень актуального розвитку, Який для нового етапу навчання буде нижчих порогом навчання, а потім Вже можна візначіті вищий поріг навчання, або у справах для между цімі порогами навчання буде пліднім. Шкільні програми складені таким чином, что смороду спіраються на Якийсь середній рівень актуального розвитку, которого досягає дитина, что нормально розвівається, до кінця дошкільного віку. Звідсі ясно, что ЦІ програми НЕ спіраються на ті психічні Функції, Які є новоутвореннямі молодшого шкільного віку и Які в роботах Л.С. Віготського фігурувалі як незрілі, но Такі, что все таки дозволяють учням навчатися письму, аріфметіці и т.д. ЦІ незрілі Функції НЕ є тім нижчих порогом, на Який спіраються шкільні програми, и того їх незрілість НЕ заважає навчанню дітей.
Роботи Л.І. Божович и Д.Б. Ельконіна Якраз и були прісвячені виявленості того нижчих уровня актуального розвитку першокласника, без которого Неможливо успішне навчання в школі. Здається, що тут знову суперечність з теорією про «зону розвитку». Альо ця суперечність зникає, коли ми прігадаємо, что йдеться не просто про Готовність до навчання (колі дорослий індивідуально займається з дитиною), а про Готовність до шкільного навчання, тобто навчанню в класі відразу 20 - 30 чоловік за однією програмою. Если рівень актуального розвитку декількох дітей нижчих, чем предусмотрена програмою, то навчання НЕ потрапляє в їх «зону найближче розвитку» и смороду відразу ж стають такими, что відстають.
.2 Сутність Поняття готовності дітей до шкільного навчання
Під псіхологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідній и достатній рівень псіхічного розвитку дитини для Освоєння шкільної навчальної програми в условиях навчання в колектіві однолітків. Психологічна Готовність дитини до шкільного навчання - це одна з найважлівішіх Підсумків псіхічного розвитку в период дошкільного дитинства.
Високі вимоги життя до организации виховання и навчання змушують шукати Нові, більш ефектівні психолого - педагогічні підході, націлені на приведення методів навчання у відповідність Вимогами життя. У цьом плане проблема готовності дошкільніків до навчання в школі набуває особливого значення. З ее вірішенням зв'язане визначення цілей и Принципів организации навчання и виховання в дошкільніх установах. У тієї ж годину від ее решение покладів успішність следующего навчання дітей у школі.
Підготовка дітей до школи - проблема комплексна, багатогранності, что охоплює всі СФЕРИ життя дитини. Психологічна Готовність до школи - только одна Із аспектів цієї проблеми, Виключно Важлива и значимість. Проти І в середіні цього аспекту могут буті віділені Різні підході. ВРАХОВУЮЧИ всю різноманітність и різноплановість ДОСЛІДЖЕНЬ, Які ведуться в Цій сфере, можна віділіті Чотири основних підході в даній проблемі.
До Першого підходу могут буті віднесені всі дослідження, спрямовані на формирование у дітей дошкільного віку питань комерційної торгівлі вмінь та навічок, необхідніх для навчання в школі. Цей ПІДХІД широко розвівався у психології та педагогіці у зв язку Із Харчування Про возможности навчання в школі з більш раннього віку.
