="justify">. Принцип творчої активності. Формування особистості відбувається тільки у спілкуванні і діяльності. Безпосереднє включення в систему художньо-естетичних відносин (сприйняття досвіду, власне творча діяльність) створює умови для поступового переходу від репродуктивного до творчого рівня.
Особистість вчителя відіграє дуже важливу роль у засвоєнні дітьми естетичних норм і принципів, моральних цінностей. Діти молодшого шкільного віку більше орієнтуються на норми поведінки і цінності вчителя, ніж на думку ровесників [20, с. 59].
Прилучення до національних традицій треба починати з вивчення культурних цінностей свого народу. Діти повинні виховуватися на найкращих традиціях сім'ї, свого міста, роду, краю, регіону, країни [20, с. 60].
У молодших школярів досить повільно відбувається процес цілісного охоплення всього предмета, тобто комплексу завдань, які пропонуються. У той же час вони мають велике прагнення, внутрішню потребу в ознайомленні з новим матеріалом, у включенні в нові ситуації, які є для них цікавими, мають виразність, образність, досконалість за формою і змістом [10, с. 26].
Молодший школяр який дзеркально відображає світ, в якому він живе, а оперує чуттєвими і образно смисловими картинами, які спонтанно виникають (відповідно до ситуації) і які він отримує в активної пізнавальної діяльності за модулем як позитивного значення , - моральні, духовні, інтелектуальні, естетичні, так і негативного - аморальні, бездуховні, що не інтелектуальні [18, с. 62].
У процесі навчально-виховної діяльності вчителя мають можливість залучати учнів до різних видів мистецтва. Кожен окремий вид мистецтва сприяє розвитку тих чи інших нахилів дитини, допомагає дитині розвиватися в цілому.
Наприклад, у процесі театрально-сценічної роботи над фольклорними творами у молодших школярів розвиваються виразність, точність, влучність мовлення, а це сприяє становленню їх естетичних смаків, виробляє інтерес до краси художнього слова. Серед вправ, які виконують учні для підготовки до постановки, використовуються тренінги, які мають розвиваючий характер і сприяють поступовому розвитку навичок аналізу творів мистецтва. Як додатковий елемент до таких вправ підбирається система ілюстрацій, які сприяють естетичній оцінці творів. Робота повинна будуватися таким чином, щоб молодші школярі змогли побачити, відчути, оцінити мистецтво слова, його образність, роль художньої деталі і образу, багатозначність [10, с. 26].
Формування особистості, яка має активну життєву позицію і у якій зазначається гармонійне поєднання інтелектуальних і емоційно-чуттєвих сфер, можливе також за умови навчання на уроках рідної мови та літератури, коли використовується розвиваючий потенціал слова, його виховний вплив на духовний світ дитини.
Образність художнього тексту є втілення емоційного осмислення пізнання світу художником. Досконале відтворення картин і образів викликає естетичні почуття у читача. Неопосередковано спілкування дитини з найкращими зразками художньої творчості - оптимальний спосіб залучення дитини до засвоєння естетичному [2, с. 19].
Таким чином, на вчителеві лежить відповідальність за те, щоб викликати у дитини ці початку естетичних почуттів і естетичного свідомості. Учитель подає приклад учням своєю поведінкою. Він не повинен бути байдужим до духовного розвитку школярів.
естетичний художній вікової школяр
РОЗДІЛ 2. ВИХОВАННЯ ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У навчально-виховному процесі
. 1 Поняття про естетику
Естетика (від грецьк. Aistetikos - той, який відчуває, той, який відноситься до чутливого сприйняттю) - наука про природу й закономірності естетичного засвоєння дійсності.
Згодом почало переважати інше значення: звичай, вдача, характер raquo ;. Античні філософи використовували його для позначення усталеного характеру того або іншого явища.
Як визначення певної сфери знань термін Естетика був введений в споживання німецьким філософом Баумгартеном в середині XVIII століття.
До кола основних проблем, які вивчає естетика, входять естетичні почуття і погляди, смак, ідеал, словом, естетичне свідомість.
Предмет естетики постійно змінюється, розвивається і ускладнюється в процесі суспільно-історичної практики. На кожному новому етапі її розвитку виявляється неповнота уявлень про естетичному відношенні людини до світу і самої себе. Постійно збагачуючись суспільно-історичною практикою, в історичній перспективі предмет естетики залишається відкритим.
Так як закони естетичного освоєння світу найбільш повно, концентровано і не опо...
