з найактуальніших питань педагогічної науки і практики. Зазвичай науковий аналіз цих важливих феноменів замінюється загальними міркуваннями про педагогічному мистецтві. Науковий аналіз педагогічної діяльності побудований не на описах, а на принципах порівняльного дослідження, якісно-кількісного аналізу. Особливо перспективним прийнято вважати напрямок, пов'язаний із застосуванням принципів системного підходу до аналізу та побудови моделей педагогічної діяльності. p> Як підкреслює Б.Ф. Ломов, ідея системного підходу не нова. Системний підхід є спільним науковим методом для вирішення теоретичних і практичних проблем. У психолого-педагогічних дослідженнях даний метод застосовується порівняно недавно. Розробка теорії функціональних систем, розпочата П.К. Анохіним, дозволила використовувати системний підхід у педагогіці, а потім і в психології. На початку 1970-х рр.. Ф.Ф. Корольов, М.А. Данилов, В.М. Малінін ратували за необхідність проведення системно-структурних досліджень у галузі педагогіки [3; c. 120]. p> Система - це сукупність безлічі взаємопов'язаних елементів, що утворюють певну цілісність. Вона обов'язково передбачає взаємодію елементів. p> Однак з точки зору П.К. Анохіна, взаємодія як таке не може сформувати систему з безлічі елементів. Розробляючи теорію функціональних систем, П.К. Анохін підкреслює, що системою можна назвати тільки такий комплекс виборчого залучення складових, де взаємодія і взаємовідношення набувають характеру взаімосодействія компонентів, спрямованих на отримання фокусированного корисного результату [5; c. 202]. p> У педагогіці існують численні варіанти застосування загальної теорії систем до аналізу педагогічної діяльності. Так, Н.В. Кузьміна, вводячи поняття педагогічної системи, виділяє не тільки її структурні складові, а й функціональні компоненти педагогічної діяльності. У рамках цієї моделі виявляється п'ять структурних складових: 1) суб'єкт педагогічного впливу; 2) об'єкт педагогічного впливу, 3) предмет їхнього спільного діяльності; 4) цілі навчання і 5) засоби педагогічної комунікації. На Насправді, вказані компоненти складають систему. Для того щоб задати систему, необхідно не тільки виявити її елементи, а й визначити сукупність зв'язків між ними. У даному випадку всі структурні компоненти педагогічної системи знаходяться як у прямій, так і в зворотній залежності. Центральна наукова задача педагогіки та педагогічної психології як науки полягає в тому, щоб описати, як саме складові системи залежать один від одного. Розробляючи проблему педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна визначила структуру діяльності вчителя. p> У даній моделі були позначені п'ять функціональних компонентів: 1) гностичний, 2) проектувальний, 3) конструктивний; 4) організаторський і 5) комунікативний. p> 1. Гностичний компонент (від грец. Gnosis - пізнання) відноситься до сфери знань педагога. Мова йде не тільки про знання свого предмета, а й про знання способів педагогічної комунікації, психологічних особливостей учнів, а також про самопізнання (власної особистості і діяльності). p> 2. Проектувальний компонент включає в себе уявлення про перспективних завданнях навчання і виховання, а також про стратегії і способи їх досягнення. p> 3. Конструктивний компонент - це особливості конструювання педагогом власної діяльності і активності учнів з урахуванням ближніх цілей навчання і виховання (урок, заняття, цикл занять). p> 4. Комунікативний компонент - це особливості комунікативної діяльності викладача, специфіка його взаємодії з учнями. Акцент ставиться на зв'язку комунікації з ефективністю педагогічної діяльності, спрямованої на досягнення дидактичних (виховних та освітніх) цілей. p> 5. Організаторський компонент - це система умінь педагога організувати власну діяльність, а також активність учнів [7; c. 120]. p> Необхідно підкреслити, що всі компоненти даної моделі часто описуються через систему відповідних умінь вчителя. Представлені компоненти не тільки взаємопов'язані, а й значною мірою перетинаються. На думку В.І. Гинецинського, який також пропонує модель системного характеру, у педагогічній діяльності можна виділити чотири функціональних компоненти: презентативний, інсентівниє, коригувальний і диагностирующий. p> 1. Презентативно функція полягає у викладі учням змісту матеріалу. Виділення цієї функції засноване на абстрагуванні від конкретних форм навчання. Вона орієнтована на сам факт викладу навчального матеріалу. p> 2. Інсентівниє функція полягає в тому, щоб викликати в учнів інтерес до засвоєння інформації. Її реалізація пов'язана з постановкою питань, оцінкою відповідей. p> 3. Коригувальна функція пов'язана з виправленням і зіставленням результатів діяльності самих учнів. p> 4. Діагностує функція забезпечує зворотний зв'язок. p> Переважання тієї чи іншої функції в діяльності викладача вказує на те, що активність учнів має певний вид, оскільки реалізується певний метод навчання. Наприк...
