рс навчання - 250-300 годин). Кінцевою метою є використання іноземної мови як засобу спілкування в посівної життя.
Найбільш раціональними в аудіовізуальному методі представляються прийоми розвитку слухового сприймання та слухової пам'яті, активна відпрацювання суворо відібраних моделей, тренування інтонаційних зразків мови.
Недоліками аудіовізуального методу є: відсутність у учнів точного уявлення про досліджуваних мовних фактах і які з цього утруднення в оперуванні ними; неміцність механічних асоціацій і руйнування стереотипів при недостатній практиці і перервах в роботі; недооцінка читання та письма; вузько практична спрямованість роботи, і відсутність загальноосвітніх елементів [16, c. 22].
Аудіолінгвал'ний метод викладання іноземних мов заснований на бихевиористском підході до навчання і структурному напрямку в лінгвістиці. Суть методу полягає в тому, що мова трактується як «поведінка», якому слід навчити. У відповідності з даним методом мова має бути представлений у вигляді невеликих за обсягом і градуювальних по труднощі одиниць, структур, якими учні опановують шляхом їх повторення, підстановки, трансформації і т. Д. Роль вчителя полягає в забезпеченні закріплення досліджуваних одиниць в класі і вдома. Вчитель повинен виправляти всі помилки, щоб виключити їх повторення в подальшому і забезпечити правильність мови.
Цілком очевидно, що аудіолінгвальний метод має цілий ряд недоліків, головними з яких є: пасивність учнів, відсутність ініціативи з боку вчителя, тренування мовної форми без опори на значення досліджуваного явища, а також недооцінка когнітивних процесів навчання і ролі письмової мови.
Незважаючи на це аудіолінгвальний метод отримав широке поширення в різних країнах, а елементи його досі успішно використовуються в деяких курсах. Позитивними в даному методі є наступні характеристики: наявність суворого відбору та чіткої організації матеріалу залежно від труднощів оволодіння ним, використання різноманітних видів вправ і великої кількості наочного матеріалу.
Поширеність цього методу можна пояснити також і тим, що він базується на ретельно розробленою психологічної теорії біхевіоризму і на принципах структурної лінгвістики, забезпечує вчителя чіткої і ясної технологією навчання і надає впевненість у собі [15, c. 42].
Свідомопорівняльний метод отримав найбільш широке поширення в Радянському Союзі. Фундаментом для нього послужили погляди М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинського і революціонерів-демократів.
Методологічною основою свідомо-порівняльного методу є марксистська матеріалістична теорія пізнання об'єктивної дійсності. Психологічними витоками методу послужили матеріалістичні погляди російських мислителів Д. Ушинського, Н.Г. Чернишевського, І.М. Сеченова про детермінованість індивідуально-психічного суспільно-соціальним, про зв'язок мови і мислення, слова і поняття, про роль мови у формуванні свідомості, про роль свідомості в пізнавальної тільності людини. Лінгвістичний обгрунтування методу дав своїх працях Л.В. Щерба, поставивши проблеми мови і мовлення, стилів вимови, взаємовідносини лексики і граматики, стройових і знаменних елементів мови, тлумачення слів, активної і пасивної граматики. В основі свідомо-порівняльного методу лежить осмислення дії, а не механічна вироблення досвіду, усвідомлюване, а не інтуїтивне оволодіння мовою [17, c. 39].
Свідоме оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування передбачає усвідомлення мовних явищ і функціонування в мові фонетичного, лексичного та граматичного матеріалу відповідно ситуації спілкування, придбання практичних знань як бази самоконтролю і самокорекції. Це забезпечується раціональним поєднанням теорії і практики
Використання бази рідної мови в основному приховано від учня. У відчутною формі рідна мова виступає для учня при усвідомленні явищ досліджуваного мови в зіставленні з рідним. Опора на наочно-ситуативне і логічне мислення необхідна тому, що мовне спілкування будується на сукупності образів зовнішнього світу, понять і лінгвістичних знаків.
Глава 2. Основні методи навчання, використовувані в сучасній методиці
Сучасне управління школою в якості однієї зі своїх завдань розглядає підвищення ефективності навчального праці в кожну одиницю часу, т. е. оптимальну інтенсифікацію праці. До її основним складовим відносяться: підвищення цілеспрямованості навчання, посилення його мотивації, інформаційної ємності змісту освіти, застосування сучасних методів навчання, активізації темпів навчальних дій, розвиток рефлексивних навичок праці, використання комп'ютерів та інших новітніх інформаційних технічних засобів навчання. Процеси оновлення у сфері навчання іноземним мовам у вітчизняній школі ств...
