орюють умови, в яких педагогам надані право і можливість самостійного вибору методів і прийомів навчання. У цій ситуації необхідно підходити до вирішення низки методичних проблем з погляду активізації діяльності всіх учасників педагогічного процесу, і насамперед - вчителі. Саме вчитель повинен вибрати з безлічі сучасних методів навчання іноземної мови ті, які найкращим чином відповідають його темпераменту, внутрішнім потребам, інтелекту і бажанням. При цьому він повинен враховувати індивідуальні особливості кожного учня, його інтереси, здібності, захоплення в кожному конкретному класі.
2.1 Комунікативний метод навчання
Розвиток суміжних з методикою наук, виникнення психолінгвістики, соціальної психології, теорії діяльності викликали до життя розробку комунікативного методу, в якому в центрі уваги знаходиться формування комунікативної компетенції, приділяється велика увагу обліку особистісних особливостей учня, комунікативної мотивованості навчального процесу [18, c. 19].
Концептуальними положеннями комунікативного методу по Є.І. Пассову є наступні:
. Іноземна мова на відміну від інших шкільних предметів, є одночасно і метою і засобом навчання.
. Мова - засіб спілкування, ідентифікація, соціалізація і прилучення індивіди до культурних цінностей країни досліджуваної мови.
. Оволодіння іноземною мовою відрізняється від оволодіння рідною:
способами оволодіння;
щільністю інформації у спілкуванні;
включеністю мови в предметно-комунікативну діяльність;
сукупністю реалізованих функцій;
соотнесенностью з сенситивним періодом мовного розвитку дитини.
Головними учасниками процесу навчання є вчитель і учень. Відносини між ними засновані на співпраці і рівноправному мовному партнерство.
Основними принципами побудови змісту навчання з використанням комунікативного методу навчання є наступні:
. Мовленнєва спрямованість, тобто навчання іноземної мови через спілкування. Комунікативний метод вперше висунув положення про те, що спілкуванню слід навчати тільки через спілкування. Це означає практичну орієнтацію уроку. І тут же слід додати, що саме спілкування є найважливішою умовою правильного виховання. Спілкування не просто декларується, будучи простим додатком до навчання (часто по суті своїй традиційному), а на ділі служить:
а) каналом, по якому здійснюється пізнання;
б) засобом, що розвиває індивідуальність;
в) інструментом виховання необхідних рис особистості;
г) способом передачі досвіду і розвитку вміння спілкуватися [18, c. 24].
Насамперед, слід нагадати про те, що вчитель іноземної мови навчає учнів способам мовної діяльності, тому ми говоримо про комунікативної компетенції як однієї з основних цілей навчання іноземної мови. Але комунікативна компетенція може бути сформована лише на основі лінгвістичної компетенції певного рівня. Проте метою навчання в усіх типах шкіл є не система мови, а іншомовна мовленнєва діяльність, причому не сама по собі, а як засіб міжкультурної взаємодії. Мова - елемент культури, він функціонує в рамках певної культури. Отже, ми повинні бути знайомі з особливостями цієї культури, особливостями функціонування мови в культурі. І тут уже мова йде про формування країнознавчої компетенції. Але предметом будь мовленнєвої діяльності є думка. Мова ж - засіб формування і формулювання думки. У мовних вправах відбувається планове, дозоване і разом з тим стрімке накопичення великого обсягу лексики та граматики з негайною реалізацією; не допускається ні одна фраза, яку не можна було б використовувати в умовах реального спілкування.
Тому, щоб сформувати у школярів необхідні вміння та навички в тому чи іншому виді мовленнєвої діяльності, а також лінгвістичну компетенцію на рівні, визначеному програмою і стандартом, необхідна активна усна практика для кожного учня групи.
. Функціональність. Даний принцип передбачає, насамперед, усвідомлення з боку учнів функціональне призначення всіх аспектів досліджуваного мови, тобто кожен учень повинен зрозуміти, що може дати особисто йому практичне володіння мовою.
Функціональність передбачає, що як слова, так і граматичні форми засвоюються відразу в діяльності: учень виконує яку-небудь мовну завдання - підтверджує думку, сумнівається в почуте, запитує про щось, спонукає співрозмовника до дії і в процесі цього засвоює необхідні слова чи граматичні форми. З цього випливає, що функціональність проявляється саме в тому, що об'єктом засвоєння не є мовні засоби ...
