за умови мовного розвитку, тобто відповідного зросту словникового запасу і граматичним нормам.
1.3 Особливості оволодіння орфографічними правилами молодшими школярами і роль мислення в процесі його формування
Аналіз психологічної структури засвоєння орфографії учнями початкових класів, а також облік закономірностей розвитку мовлення дітей дозволяють виділити психологічні передумови, що зумовлюють оволодіння орфографічними навичками.
Засвоєння орфографічних знань, умінь і навичок являє собою складний, багатоопераційний, динамічний процес. Успішність його протікання залежить від сформованої до моменту вивчення даного навчального матеріалу «готовності» до засвоєння, тобто заходи володіння певними розумовими прийомами і ступеня засвоєння закономірностей рідної мови на практичному рівні (Прищепова І.В. 1993).
Як відомо, формування орфографічних навичок являє собою утворення тимчасових асоціативних зв'язків. У їх формуванні та функціонуванні величезну роль відіграють процеси абстракції і узагальнення. Ще в дошкільному віці дитина опановує произносительной стороною мови та основними граматичними закономірностями на практичному рівні (у власній усного мовлення). Однак навчальна термінологія, зміст орфограмм, правил і таблиць носять абстрактний характер і припускають перехід мислення від наочних форм розумової діяльності до словесно-понятійним (Прищепова І.В. 1993).
В основі правил правопису лежать процеси засвоєння таких абстрактних граматичних понять, як звук, буква, склад, слово, іменник, схилення і т.д. Дані процеси здійснюються завдяки виконанню низки розумових дій (аналізу, синтезу, порівняння, зіставлення, узагальнення, класифікації і деяких інших) (Прищепова І.В. 1993).
Освіта понять - це ланцюг взаємозалежних і взаємообумовлених операцій, об'єднаних формальними ознаками і лексичним значенням слів з чуттєвим сприйняттям і уявленнями, з абстрактним значенням (поняттям), визначеної звуковий структурою і графічними словоформами.
На початкових етапах цей процес спирається на наочне сприйняття (таблиці, правила, письмові позначення фонем і словоформ), надалі дію наочності зменшується. У міру автоматизації досвіду відкидаються несуттєві і на перший план виступають головні, істотні фактори (Парамонова Л.Г. 2008р.)
Так, уже при переході до автоматизованого навику правопису ненаголошених голосних у корені дитина не спирається на знання, що лежать в основі таких понять, як «звук», «ударний голосний», «однокорінне слово». Учень не відтворює точного формулювання орфограмм, не доводить приватні дії і деякі інші операції. Його увага прикута в основному до змістовної сторони письмового висловлювання. Ті прийоми, які школяр використовує для написання, стають допоміжними (Алгазина М.М., 1961; Ельконін Д.Б. 1998).
Сформованість елементарних уявлень про основні тимчасових і кількісних відрізках, вміння порівнювати, знаходити схожість і відмінність визначають написання, наприклад, закінчень іменників, прикметників, дієслів, найбільш часто вживаних суфіксів (Айдарова Л.І., 1978; Комаров К.В., 1982).
На початку оволодіння орфографічними навичками дані розумові операції супроводжуються гучного промовою. У міру автоматизації досвіду правопису і згортання всього ходу думок і висновків вони переходять в план внутрішньої мови, на невербальний рівень (Ельконін Д.Б., 1998).
Для засвоєння графічних зображень букв, умовних позначень, таблиць і схем необхідною передумовою є сформованість зорового сприйняття і орієнтування в просторі.
Графічне вираження мовного елемента (слова) стає шуканої формою, так як не відповідає звуковій формі. При листі відбувається «зміна форми: звукова форма замінюється графічної. Зразок встановлюється емпірично, тобто повторністю «зустрічей» з даною орфограммой в практичній навчальної діяльності (Комаров К.В., 1982).
Теоретичне освоєння здійснюється через вивчення і запам'ятовування відповідних правил, які і повідомляють про подібне «зразку» листи у вигляді слухо-артикуляційного образу (правопис ненаголошеній голосної в корені) або зорового уявлення написання ненаголошених відмінкових закінчень іменників, даних в таблицях і схемах підручника. За допомогою цілеспрямованих і систематичних вправ до першій ланці граматичної асоціації приєднується другий у вигляді граматичної категорії в звуковій формі і за допомогою тотожних мовних значень (Богоявленський Д.Н., 1966).
Граматична категорія викликає письмову реакцію, яка відповідає не так слуховому й мовленнєвого сприйняттю, скільки зоровим уявленням, образам. Ця ланка позначається як орфографическое і виникає, як правило, при засвоєнні орфограмм традиційного, в окремих випадках...
